7學(xué)校管理研究某年度發(fā)展報(bào)告(編輯修改稿)
2024-09-26 10:09 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ），導(dǎo)致這些小規(guī)模學(xué)校 “ 小而弱 ”“ 小而差 ” 。 鄔志輝認(rèn)為，城鎮(zhèn)化是個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，農(nóng)村生源只可能 “ 緩慢上移 ” 至城鎮(zhèn)，加之部分教學(xué)點(diǎn)交通情況難以迅速改變，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校將長(zhǎng)期存在（陳鵬，第 5 期）。如何建設(shè) “ 小而美 ”“ 小而優(yōu) ” 的小規(guī)模學(xué)校。研究者認(rèn)為，一是重樹(shù)信心。小規(guī)模學(xué)校雖然有不利 因素，但也有自己的優(yōu)勢(shì)，比如：便于開(kāi)展小班化教學(xué)，師生關(guān)系密切，鄉(xiāng)土文化和自然資源豐厚，與社區(qū)、家庭的關(guān)系密切等（楊東平，第 5 期）。二是政府要加大扶持力度。改變單純以學(xué)生數(shù)確立辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和教師編制的做法，根據(jù)學(xué)校實(shí)際需求形成動(dòng)態(tài)的經(jīng)費(fèi)撥付機(jī)制，增強(qiáng)小規(guī)模學(xué)校的經(jīng)費(fèi)管理權(quán)（周兆海，第 11 期）。依據(jù)班師比配編教師，設(shè)置機(jī)動(dòng)編制和農(nóng)村學(xué)校附加編制，并切實(shí)提高教師待遇（金志峰等，第 10期）。與地方高校合作，定向培養(yǎng)全科型教師，滿足小規(guī)模學(xué)校的師資需求（趙丹，第 5 期）。三是促進(jìn)小規(guī)模學(xué)校的內(nèi)生性發(fā)展。小規(guī)模學(xué)校一方面要 積極利用社會(huì)資源、自然資源和自身優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展小班教學(xué)、多科教學(xué)、復(fù)式教學(xué)等，辦出自身特色；另一方面通過(guò)聯(lián)盟的方式實(shí)現(xiàn)資源共享，提高獲取資源的能力（盧 第 6 頁(yè) 共 11 頁(yè) 同慶、范先佐，第 5 期；孫艷霞，第 5 期）。 2024 年研究者關(guān)注的熱點(diǎn)。與 2024 年相比， 2024 年的研究視角更加多元，實(shí)證研究的文章明顯增多。 （ 1）研究視角多元有研究者從法學(xué)視角分析校園欺凌的成因，并提出堅(jiān)持 “ 寬容而不縱容 ” 的刑事政策、引入惡意年齡補(bǔ)足制度等建議（顏湘穎、姚建龍，第 5 期；許鋒華等，第 5 期）。有研究 者分析了校園倫理與校園欺凌的關(guān)系，提出營(yíng)造具有倫理特性的校園文化和人際交往文化，實(shí)現(xiàn)對(duì)校園欺凌事件的倫理干預(yù)（王嘉毅等，第 8 期）。有研究者分析了欺凌事件主體的心理特征，提出通過(guò)提高學(xué)生心理資本水平來(lái)減少消極情緒，進(jìn)而降低其欺凌行為（張琪、鄭友訓(xùn)，第 6 期；張?jiān)娧?、黃甫全，第 7期）。有研究者從社會(huì)學(xué)視角解讀校園欺凌問(wèn)題，認(rèn)為增加青少年的社會(huì)資本、創(chuàng)造社會(huì)支持性環(huán)境，可以作為解決校園欺凌的一種思路（李平，第 10 期）。還有研究者從家校合作的視角提出學(xué)校欺凌問(wèn)題的預(yù)防和干預(yù)思路（王牧華、宋莉，第 8 期）。 （ 2）實(shí)證研究的文章增多實(shí)證研究的內(nèi)容主要有兩類(lèi)：一是對(duì)網(wǎng)絡(luò)、紙媒公開(kāi)報(bào)道的校園欺凌事件進(jìn)行梳理，歸納欺凌事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、方式特征，以及事件主體的年級(jí)、性別等特征（陳銀銀、管華，第 7 期；王祈然等，第 7 期；楊書(shū)勝等，第 7 期；姚建龍，第 7 期）。二是針對(duì)某一類(lèi)型學(xué)生的調(diào)查。比 第 7 頁(yè) 共 11 頁(yè) 如：吳方文等人對(duì)川、冀兩省 138 所農(nóng)村寄宿制學(xué)校的調(diào)查顯示，農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生遭受校園欺凌的檢出率為 ％，較非寄宿制學(xué)校更為嚴(yán)重（第 2 期）。謝履羽、謝彩云對(duì)農(nóng)村留守兒童的調(diào)查顯示，留守兒童受欺負(fù)行為顯著高于非留守兒童（第
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