8州溫實小副校長述職報告：成為美好(編輯修改稿)
2024-09-19 21:02 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 會等看似正式的場合，也有不那么一本正經(jīng)的 summer 教 第 6 頁 共 13 頁 師講故事。 雖只有一周五分鐘，但正因為其短，更需精，每周五分鐘的故事之后，其實也是有很多翻書上網(wǎng)及半夜瞪著眼想的工夫，平均一個故事背后有兩個小時的時間是不夸張的。但是，看到發(fā)光體這個概念被越來越多的學生們認同，成為他們的品德追求，發(fā)光體與小冰塊之比 喻能被班主任老師們運用到班級德育之中，聽到學生問 summer 老師你怎么還沒講故事啊我們可喜歡聽你講故事了等恭維之語，還是覺得 值了。有一天，一個三年級的小朋友看著我說 summer 老師，我覺得你就是一個發(fā)光體。 那一刻，我覺得我整個人都飛起來了。 反思與改進： 我始終有的惶惶之感在此時發(fā)揮了作用：反思。還是有很多問題待解決的： ，且我一個人在做，是不是在一定程度上有越界包辦。并且某些學生看我的眼神里我怎么覺得有那么點點值得警惕的個人崇拜 傾向。怎樣將更多的德育工作者卷進來。 ，都需應景，并結合當時學校活動等等，但這個故事和那個故事之間，有怎樣的關聯(lián)。 于是，本學期做出如下改進：一為設置發(fā)光體征集信箱，讓更多的同學和教師參與到發(fā)現(xiàn)周圍的帶正能量的人和事，并默默地挖出更適合講述故事的人物，擴大 summer 老師講故事的講師 第 7 頁 共 13 頁 團；二為故事內(nèi)容結合年段核心品質(zhì)與月行規(guī)重點，使故事能形成序列，更明確地指向育人目標； 工作及成效： 我有時覺得，沒有過程的活動就像是調(diào)料 有味道 ，但卻不能滋養(yǎng)人。而德育部門，則是活動開展最多的部門。自 2024學年以來，我們就試圖將活動做出過程，有明確的目標和進程，如消防演習、地震演習等，從以前的一堂課的事情，到現(xiàn)在的為期一周的課程：周一晨會，周三 summer 老師講故事，周四校園電視臺，演習前一節(jié)課統(tǒng)一上關于火場 /地震逃生的課；再如春游、軍營體驗、運動會等，都盡量使活動能有將進一周的足夠的前期預熱明確目標的過程，上學期，針對接二連三發(fā)生的校園暴力事件，也以此方式進行了估計是州溫市小學的首例防暴演習，收效也甚佳。 經(jīng)過這樣的調(diào)整，對于學生與教 師不僅有了緩沖期，不會感覺被學?；顒訝恐埽桓亲寣W生通過活動，有更真切的收獲； 反思與改進： 由于是全校性的活動，活動過程常常是政教部門全全策劃，其中和各年段的關聯(lián)性是做得不夠的；本學期嘗試各年段結合年段核心品質(zhì)關鍵詞，以此切入，做出過程，以運動會為例，全校性的過程引領只能是從合作、競爭等具有普遍性的價值觀切入， 第 8 頁 共 13 頁 而年段操作下，如一年級，可以結合關鍵詞自理，引導學生賽前怎樣處理道具，怎樣找到自己的場地，看臺上怎樣管理好自己的東西等；更適合本年段學生身心特點； （二）志愿者工作： 讓學生成為美好 小腳丫學生志愿者工作，可以被稱作我們學校的德育特色之一，關于德育特色我曾經(jīng)想過，學校德育，是否一定要有特色。為何要搞特色。我的理解是：如果特色，只是為了打響品牌，為了更有區(qū)分度和知名度，那是完全可
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