小學(xué)班主任管理工作反思(編輯修改稿)
2024-09-19 12:53 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，沒(méi)有去審視學(xué)生的年齡特點(diǎn)和行為 特征，沒(méi)有去認(rèn)識(shí)他們對(duì)是非的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，換句話說(shuō)就是缺少一種 “ 換位思考 ” 的觀念。記得我剛開(kāi)始工作時(shí)，對(duì)一位久教育不改的學(xué)生說(shuō)： “ 你怎么就不理解老師對(duì)你的希望呢 ” 。這位學(xué)生后來(lái)在其他的學(xué)生中說(shuō)： “ 王老師小時(shí)侯就有這么懂事嗎 ?” 是啊，我們不是決定學(xué)生發(fā)展的唯一因素，不是掌握人發(fā)展的權(quán)威。但我們往往用我們的經(jīng)歷和閱歷當(dāng)作法則，當(dāng)作培育人的指導(dǎo)思想。在小學(xué)生還沒(méi)有具有一定自控能力和成熟認(rèn)識(shí)能力的時(shí)候，我們的 “ 高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求 ” 就很難在學(xué)生身上取得 “ 遍地開(kāi)花 ” 的效果。 [問(wèn)題二 ]：對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行了指導(dǎo)，但在實(shí)際行為中，學(xué) 生往往出現(xiàn)很大的偏差。 [現(xiàn)象 ]：教室里的紙屑沒(méi)有人主動(dòng)的拾 。課桌擺放亂七八糟等等。 [原因和對(duì)策 ]：以身作則是對(duì)學(xué)生最有利和實(shí)際的引導(dǎo)、教育 我們知道：學(xué)生行為的養(yǎng)成更多是受環(huán)境的影響，不是班主任憑著希望就能做到的。我們的價(jià)值觀教育，經(jīng)常與一些學(xué)生所聽(tīng)、所見(jiàn)形成的價(jià)值觀，甚至的價(jià)值觀發(fā)生沖突。在這種情況下，我們的行為就是最好的無(wú)聲的教育。如果我們主動(dòng)地拾紙、主動(dòng)地去排排課桌椅 ?? ，所謂 “ 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲 ” ，隨著時(shí)間的推移，自然的改變了學(xué)生一些固有的價(jià)值觀。這時(shí)，我們的教育就有說(shuō)服力，才能夠收到真正的效果。 [問(wèn) 題三 ]：對(duì)個(gè)別學(xué)生的 “ 和風(fēng)細(xì)雨 ” 不能 “ 滋潤(rùn) ” 學(xué)生的心田。 [現(xiàn)象 ]：對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理教育時(shí)，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，相反的換來(lái)了學(xué)生的無(wú)理辯駁乃至 “ 白眼 ” 。 [原因和對(duì)策 ]：愛(ài)要愛(ài)得明明白白 小學(xué)生由于認(rèn)識(shí)能力的局限，對(duì)教師的愛(ài)通常不能夠充分理解，倒是認(rèn)為 “ 言高有理 ” 。我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)，不應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰，要給予無(wú)私的愛(ài)。但是，這種愛(ài)不應(yīng)該是無(wú)限度的愛(ài)，如果這樣，我們就混淆了 “ 關(guān)愛(ài) ” 與 “ 縱容 ” 的區(qū)別。我們對(duì)大多數(shù)的學(xué)生和普遍情況，要 “ 和風(fēng)細(xì)雨 ” ，但對(duì)個(gè)別學(xué)生、個(gè)別情況，應(yīng)該義正詞嚴(yán)。當(dāng)然，這種 “ 義正詞嚴(yán) ” 并不是一種強(qiáng) 迫性的教育，但也應(yīng)該受到相應(yīng)的 “ 懲罰 ” 。如有一位學(xué)生經(jīng)常把廢紙亂扔，多次說(shuō)服，收不到效果。于是我就召開(kāi)班會(huì)，針對(duì)這位同學(xué)個(gè)人制定了 “ 懲罰 ” ，即義務(wù)勞動(dòng)，并親自監(jiān)督。經(jīng)過(guò)大半學(xué)期的強(qiáng)化，這條規(guī)定已成 “ 功成身退 ” 。 [問(wèn)題四 ]：班干部的工作積極性、對(duì)一些現(xiàn)象與問(wèn)題的敏感性和在學(xué)生中的號(hào)召力，隨
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