7新農(nóng)村服務(wù)基地建設(shè)探索(編輯修改稿)
2025-09-17 23:19 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 地為本校教師農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化承擔了載體功能，從而充分展現(xiàn)了地方高?？萍挤?wù)魅力。 培養(yǎng)多樣化的農(nóng)村實用人才，凸顯地方高校教育服務(wù)功能。［ 5］為本區(qū)域新農(nóng)村服務(wù)提供充足、技能過硬、樂于務(wù) “ 農(nóng) ”的多樣化人才是地方高校新農(nóng)村建設(shè)過程中最根本、最直接的社會功能。農(nóng)業(yè)科學實際上是綜合性的應(yīng)用科學，其發(fā)展離不開眾多學科的支撐，農(nóng)村實用人才包括生產(chǎn)型、經(jīng)營型、技能服務(wù)型、社會服務(wù)型和技能帶動型等多學科的專業(yè)人才 ，地方高校多科優(yōu)勢為培養(yǎng)了多樣化的農(nóng)村實用人才創(chuàng)造了條件，新農(nóng)村服務(wù)基地建設(shè)則為本校學生到新農(nóng)村服務(wù)及實踐創(chuàng)造了機會。［ 67］學校不僅安排學生到基地實習，還有部分學生主動到基地去為農(nóng)民服務(wù)，為掌握服務(wù)農(nóng)村的實用技術(shù)打下良好基礎(chǔ)，也了解了農(nóng)民、農(nóng)情，植入了到基層一線工作服務(wù)三農(nóng)的理念。同時，直接面向農(nóng)民多元化科技服務(wù)體系及面對面的技術(shù)傳授，為當?shù)嘏囵B(yǎng)了一 第 7 頁 共 14 頁 批具農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品加工及銷售管理等實用性技術(shù)復(fù)合型人才或?qū)I(yè)人才，在當?shù)仄鸬搅耸痉逗蛶幼饔谩? 推動地方區(qū)域農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，發(fā)揮地方高校 促進經(jīng)濟發(fā)展功能。［ 8］地方高校在推進特色產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)過程中，主動研究和適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的走勢和需求，立足區(qū)域，強化特色，由被動服務(wù)轉(zhuǎn)為主動服務(wù)，充分利用自身的學科專業(yè)優(yōu)勢、人才和科研資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮科技創(chuàng)新的龍頭作用，全方位為區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展尋找途徑和方向，提供了多元化的技術(shù)支持和指導(dǎo)服務(wù)。通過特色產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)，校地雙方良性互動和協(xié)同規(guī)劃，地方高校新技術(shù)已成為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐，提高了農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)、加工技術(shù)，壯大了農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)規(guī)模，優(yōu)化地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。隨著特色產(chǎn)業(yè)做強做大，農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也逐步得到 改良，拓寬了農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收的領(lǐng)域。 弘揚教育科學文化，發(fā)展地方高校的文化傳承與創(chuàng)新功能。［ 910］美國教育家赫欽斯認為大學有引領(lǐng)社會的責任，應(yīng)如燈塔一樣照亮社會前行，成為喚醒民眾聰智的明燈。教師在基地服務(wù)工作過程中，給農(nóng)村傳播科學技術(shù)同時也植入了新的思想觀念和物質(zhì)文化，為鄉(xiāng)村播種了先進的科技文化意識，促使農(nóng)民集脫貧致富的思想轉(zhuǎn)移到依靠科學技術(shù)上，強化了村民 “ 以崇尚科學為榮，以愚昧無知為恥 ” 的價值觀，提高農(nóng)民的科學文化素質(zhì)，弘揚了地方高校教育科學文化，引領(lǐng)當?shù)孛癖娫谖拿骱鸵靶U、 第 8 頁 共 14 頁 高尚和媚俗 、科學與偽科學之間做出正確的判斷，從而更好地體現(xiàn)了地方高校的文化傳承與創(chuàng)新功能［ 11］。 3 制約社會服務(wù)功能發(fā)揮的要素及成因 建設(shè)經(jīng)費短缺，投入不足。經(jīng)費短缺影響了地方高校社會服務(wù)功能的發(fā)揮。地方經(jīng)濟不發(fā)達，地方高校經(jīng)費籌措能力相對較弱，校內(nèi)和校外能投入的經(jīng)費有限，制約了地方高校提供服務(wù)的內(nèi)容和方式，也讓服務(wù)的區(qū)域受限。自帶科研課題去基地工作的教師往往在用完經(jīng)費后無法得到后續(xù)支持，在基地的工作可能就告一段落了。經(jīng)費不足還導(dǎo)致學生在基地服務(wù)和實習實踐的時間縮短，削弱了實習效果。因為經(jīng) 費緊張，推進新技術(shù)時要購買的新設(shè)備難以及時到位，基礎(chǔ)設(shè)施的建造計劃滯后或擱置，影響了新技術(shù)的推廣和試驗。教育培訓因為資金缺乏進展緩慢，覆蓋面小，成效有限。 服務(wù)隊伍變動大，積極性不高。盡管多數(shù)教師對肩負農(nóng)業(yè)科技推廣與服務(wù)的重任認識充分，但因激勵機制不健全，到基地從事教學科研的專家教授積極性不高，人員經(jīng)常變動，去基地服務(wù)的專家隊伍并不穩(wěn)定。當下，在基地工作的教師經(jīng)常受經(jīng)費和工作條件等方面制約，學校對農(nóng)業(yè)推廣成果及獎勵關(guān)注不夠，認可度不高。高校教師的職稱晉升評定還是著重考慮科研論文和項目經(jīng)費，教 師在基地工作的實踐和農(nóng)業(yè)推廣成果沒有被視為重要支撐材料，故教師到基地工作的熱情不高，在基地工作的責任 第 9 頁 共 14 頁 感不強，教師普遍認為在基地長期從事服務(wù)工作難以實現(xiàn)個人發(fā)展目標，所以很多教師在基地工作時間不長，服務(wù)隊伍缺乏穩(wěn)定性。
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