孟南學校段景賢6(編輯修改稿)
2024-12-29 15:16 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 其作業(yè)評了較高的等級。 三、一題多改 認知是一個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業(yè)達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調(diào)動沉 重學生進一步改進作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多改，逐次提高等級的批改策略。當作業(yè)發(fā)給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強實效，教師還可以在前一次批改時，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。例如，有一位學生做36 199+36 時的計算為：“ 36 199+36=7164+36=7200”，教師給她評了中等，并眉批 道：“得數(shù)正確，但可以簡便計算。你再想一想！”學生補了一種算法：“ 36 199+36=(3620036)+36=7164 +36=7200”。教師為她提高了等級，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”還在題目中 36下邊劃了紅線，以作暗示。果然， 學生又補了一種算法：“ 36 199+36=36(199+1)=36 200=7200”。教師再次為她提高了等級。 四、協(xié)商批
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