【文章內容簡介】 kids” ，在給幼兒上課如果沒有圖畫是不行的。比如小班在學 bee(蜜蜂 )時，先掛出畫滿鮮花和蜜蜂的圖畫，邊放可以邊唱《 flying bee》邊作動作 (雙手插腰，前后擺動，邊走邊唱 )，生動貼切的動作，結合音樂，小朋友非常感興趣，在不知不覺中就學會了 “bee” 。中班可以設定生活情景，如打電話： “Hello! This is MissGong” 、“Who is that?” 、 “Hello! This is Maomao.” 等等。 結合詩歌、律動、歌曲，運用肢體語言把英文教學融入快樂的游戲中，讓小朋友 盡量在自由的環(huán)境中，不知不覺地學會了英語。例如： ① 運用音樂律動增強學習抽象詞語的趣味性。比如：早、中、晚餐。 Dinner is ready 炒青菜，烤香雞，豆腐湯和紅燒魚 Dinner is healthy 好味口不挑剔，寶寶健康又美麗 Dinner is good for everybody 大家快樂笑嘻嘻 配上滑稽的動作，既生動又有趣，小朋友特別喜歡。 ② 游戲多樣化 Paper scissors stone 游戲 比賽 paper、 scissors、 stone(石頭、剪刀、布 ) 大家共同說 Paper、 scissors、 stone 后 “ 咕嚕嚕 ” ，輸方可以說 “wu gaga ， wu gaga” ，動靜結合，增加學習英文的趣味性。 ③ 變些小魔術 比如小班學習紅、黃、藍三種顏色，可以變個魔術：拿三個礦泉水瓶，每瓶充半瓶水，先讓小朋友看水是透明的，然后 “ 偷偷 ” 地把事先涂好顏料的蓋子蓋上，用力 shake，讓蓋子上的顏料溶于水中，一邊讓孩子觀察 “ 神奇 ” 結果，一邊 (“red red e here!”) 請小朋友說出這種顏色的英文。 如何寫幼兒園教學心得體會篇 7 在必須的環(huán)境中，幼兒按自我的意愿主動 地學習，使幼兒成為學習的主人。在新課程陶藝活動中教師在努力摒棄以往傳統(tǒng)的美術學習方式： “ 你說我聽，你示范、我模仿 ” 的強調被動理解舊模式時，又應如何充分調動幼兒的用心性，發(fā)揮幼兒在認知、學習活動中的主體性，使他們真正成為學習陶藝的主人呢 ? 一、創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒自主學習的興趣。 心理學家布魯納認為 :“ 對學生學習內因的最好激發(fā)，乃是激起學生對所學的資料的興趣。即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的動力。 ” 可見，情境教學能把概念具體化，傳授方式趣味化，能使幼兒的認識與情感相結合，使思維與形象統(tǒng)一 ，變灌輸為感悟，變說教為體驗，使幼兒全面發(fā)展。所以，應對以幼兒發(fā)展為本的教育觀，在活動中教師要善于做到創(chuàng)境激趣、以趣激學、引導幼兒用心主動地參與學習，自主地探索獲得知識。 直觀演示，創(chuàng)設形象情境。 幼兒在學習知識的過程中，具體動作思維、直觀形象思維處于優(yōu)勢地位。利用直觀演示法能夠寓教于樂，在教學中，我們運用電教設備再現(xiàn)教學資料情境或收集與資料相關的實物、圖片創(chuàng)設情境等，讓幼兒入情入境，借境悟理，進行自主學習。如：在陶藝制作《各種各樣的汽車》活動中，我與幼兒共同收集了各種各樣汽車的模型玩具、圖片，并布置了 《中華汽車展》環(huán)境，幼兒在好奇心驅使下，對汽車發(fā)生了興趣，以愉快的情緒用心參與到直接感受各式各樣的汽車中來。由于每個幼兒對汽車都有必須的認識，大大激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情，在制作中，十分自如，用心主動，想象力也十分豐富。于是，一輛輛形態(tài)各異，造型可愛的小汽車便呈此刻大家面前。 故事啟迪，創(chuàng)設想象情境。 幼兒愛聽故事，老師能夠借助故事的魅力激發(fā)幼兒學習的興趣，使他們在簡單愉快的氣氛中學習知識，感悟道理。幼兒從富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可認，為幼兒自主學習帶給了條件。如：在制作浮雕《神奇的手》 時，我運用這個故事： “ 一天，有個小姑娘做了一個夢，夢見自我的手忽然變成了許多小動物，有孔雀呀、蝴蝶呀，還有小飛鳥呀，好多好多的動物，他們在由手變成的山呀，樹林里呀 ??” 。透過故事啟迪，創(chuàng)設想象情境，及時地、進一步地打開孩子們的想象之窗，有力地啟發(fā)和引導孩子們的創(chuàng)造思維。幼兒表現(xiàn)的欲望十分強，小朋友們個個制作出了他們心中的完美世界，有的幼兒制作出了一座 “ 手 ” 房子，有的幼兒制作出了 “ 手 ” 汽球，有的制作出 “ 手 ” 花瓶 ?? 。 小品表演，創(chuàng)設實踐情境。 愛表演是幼兒的天性，他們每當在表演情境中，十分興奮，會產生強烈 的表演欲望，容易融入主角學習的情境中。如：有一次，在小品《可愛的貓》中幼兒們用自我的身體語言來表演貓在不一樣時候的神態(tài)和表情。快樂的表演和模仿使他們不僅僅感受到快樂，同時進一步了解貓的形象和生活習性。在實踐基礎上，幼兒制作陶藝《貓》時體現(xiàn)了更豐富的資料。作品中有睡覺的貓 。有玩耍的貓 。有生氣的貓 。有高興的貓 ?? 幼兒在玩中學，學中玩，直接體驗。這樣的方式不但可使教育資料具體化，更能使幼兒從簡單愉快的氛圍中領悟道理，學到知識，到達春風化雨，潤物無聲的效果。 二、大膽放手，給幼兒自主學習的機會。 波利亞曾說過： “ 學 習任何知識的最佳途徑是自我去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系。 ” 因此，教師在教學活動中要多方創(chuàng)造條件，為幼兒主動學習帶給時光與機會，讓幼兒與環(huán)境、與同伴、與老師等之間進行多維互動，充分調動幼兒學習的主動性與自覺性，把學習的主動權交給幼兒。幼兒透過動手、動腦、動口等多種感官的參與，努力去發(fā)現(xiàn)，探索新知，學習新知，同時也學會學習，從而真正成為學習的主人。 給幼兒親身體驗感受的機會。 綱要中指出：幼兒美術活動應以幼兒為本，應注重活動前的體驗，讓幼兒在實地、實物、實景、實情中 進行情感受體驗，發(fā)現(xiàn)環(huán)境、生活和藝術的美，并在此基礎上培養(yǎng)幼兒的感受力。如：在《蔬菜》制作中，我先讓幼兒參與收集日常生活中常見的蔬菜，并讓幼兒參與布置 “ 蔬菜天地 ” 環(huán)境。并引導幼兒用各種方式進行自由探索：我除了引導幼兒用眼觀察、用手觸摸，用鼻子聞，并鼓勵幼兒剝開豆夾、剝去芋頭的皮、切斷蓮藉等方法 “ 解剖 ” 蔬菜，還引許幼兒邊觀察邊與同伴交流討論，使幼兒充分體驗、感知蔬菜的特征。幼兒說： “ 黃瓜摸上去會刺刺的 ”“ 空心菜的梗中間有個洞 ”“ 蓮藉切開有許多洞洞 ”“ 芋頭愛穿一件衣服 ”“ 四季豆長得像泥鰍 ”“ 青椒長的像燈籠，中間 是空的，里面有很多籽 ??” 這是多么生動，真實的體驗啊 !幼兒透過自身的用心探索，獲得了有關蔬菜的名稱與外形特征以及內部構造等知識，為幼兒的陶藝創(chuàng)作積累了經驗。 給幼兒自由創(chuàng)作的機會。 在陶藝制作時幼兒能夠用自我表達的方式，來塑造不一樣的藝術造型從而讓幼兒能自由表達自我的情緒、情感及思想等。因此，教師要為幼兒陶藝創(chuàng)作帶給多種展示方式，讓幼兒有充分的機會根據自我的興趣及水平來表現(xiàn)、交流、分享。 (1)給幼兒自由選取表現(xiàn)形式的機會。如：在《蔬菜》制作中，允許幼兒自由選取表現(xiàn)形式。能夠制作成平面的、立體的、組合的。 (2)給幼兒自由選取不一樣材料進行組合的機會。如：為幼兒帶給了牙簽、棉簽、廣告顏料、橡皮泥、各種色紙、卡紙等各種材料，允許幼兒根據自我的喜好選取，調動幼兒的學習用心性。 (3)給幼兒自由結伴的機會。在活動中，允許幼兒自由選取同伴進行合作，允許幼兒個人創(chuàng)作。幼兒在活動中自由度大了，學習的用心性也提高了。 三、啟發(fā)、引導，促進幼兒自主學習 《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。同時，幼兒是一個個體，個性不一，潛力有別，知識經驗缺乏或認知策略不當，探索容易停留在表面或陷于困境，無法對事物進 行深入的探究。所以，幼兒在學習過程中，需要老師的適當引導。即在適當?shù)臅r機進行點撥，借助當時的情景、材料、提出問題，起輔墊導向的輔助作用。 當學習活動出現(xiàn)困惑時，教師提出問題給予適當?shù)狞c撥。 幼兒在制作陶藝中有時會被單調的制作手法感到厭倦和困惑時，會對學習陶藝失去必須興趣。此時教師應及時給予點撥，能為幼兒掃清參與學習的障礙，以將鼓勵幼兒以更高的熱情參與學習。當然，我們說得 “ 點撥 ” 不是傳統(tǒng)的講授法而是強調幼兒的主體性，注重啟發(fā)式，在幼兒踮著腳 ?夜徊蛔諾淖純魷攏 ?教師給予點撥。如：在一次制作《蝴蝶》活動中，毛毛用陶泥來做蝴蝶的身體，按以前的方式我們還會同樣的材料來制作它的翅膀。這時她說： “ 還用陶泥做蝴蝶的翅膀那多難看 !” 她開始表現(xiàn)出焦慮和困惑，同時失去了制作的興趣。這時，我對她說： “ 我們還能夠利用哪 些東西來做它的翅膀使蝴蝶更漂亮 ?” 經我的啟發(fā)，她在區(qū)角找來了很多不一樣的材料，透過不斷的嘗試，最后用透明塑料薄膜來當蝴蝶的翅膀，毛毛解決了 ?煙猓 ?同時在突破了舊模式時也獲得了成功。教師的適時介入，給予點撥，次引發(fā)幼兒繼續(xù)學習、探索的興趣，并讓幼兒明白了陶泥與其它材料共同制作會出現(xiàn)不一樣的效果。 提出問題，激發(fā)幼兒繼續(xù)參與學習的興趣。 在活動中，教師可提出問題創(chuàng)設情境