【文章內(nèi)容簡介】 每一個學生都是平等的，沒有高低貴賤之分，教師對所有的學生一視同仁，把愛灑滿校園，讓每一個學生都沐浴在師愛的陽光之下。這幾年，通過學雷鋒、講雷鋒、做雷鋒、做家訪，老師們建立起 了一份份盡可能翔實的學生個人檔案。這份檔案包括以下內(nèi)容：學生的學習情況 (入學總成績、單科成績、優(yōu)秀科目、蹩腳科目等 )，學生的家庭情況 (住址、經(jīng)濟收入、父母受教育程度、從事的職業(yè)等 )，學生的興趣愛好、特長、不良傾向等。在此基礎(chǔ)上，我們做到 “ 特別的愛獻給特別的您 ” 。在處理問題時，把人和事具體結(jié)合起來，把 “ 愛 ” 落到實處。如對下崗職工的孩子、單親家庭的孩子、父母雙方外出打工的孩子、 “ 網(wǎng)吧生 ”等應(yīng)區(qū)別對待，做到 “ 一把鑰匙開一把鎖 ” 。 今天，我們學校以為指導(dǎo)，傳承和弘揚雷鋒精神，以 “ 學雷鋒，愛生愛崗愛校 ” 為主題，堅持從 學校實際出發(fā)，我有責任和老師們一起造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的教師隊伍，努力將學校建設(shè)成學風濃郁、管理規(guī)范、社會信任的示范學校，努力推進全體教師師德素質(zhì)和教育教學質(zhì)量的提高，使我們學校走在高新教育師德師風活動的前列。我相信，我們的學生沐浴著愛的光輝，敢斗困難，茁壯成長，我們一定會讓愛的金燦燦的光輝灑滿平安校園。 新時代教師素養(yǎng)培訓心得體會模板篇 4 通過專題二 “ 基于核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展 ” 的培訓學習，使我深刻認識到了教師 “ 六功 ” 的重要性。教師必須具備多樣好功夫啊。耳功，嘴功，眼功，手功，腦功以及身功 。我們教師應(yīng)與時俱進，適應(yīng)時代的發(fā)展，做好自己的角色定位，充分利用各種條件，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進教與學的改革深化。學習，教學相長、共同進步。尤其是以下幾點： 一、教師傾聽學生是了解學生的主要途徑。 “ 教學 ” 是由教師教和學生學兩方面要素組成的，缺乏對學生的了解，即使有精致完美的教學設(shè)計，全面充分的教學準備，也會由于缺乏針對性而無法生成高效率的課堂教學。因此，了解學生是教學活動順利開展并且取得實效的起點。了解學生的最簡便、直接、有效的方法就是傾聽學生，傾聽能使教師較全面地了解學生的知識背景，情感態(tài)度，智力水平和思維能力。沒有傾聽，了解學生只能是霧里看花，隔靴搔癢。 二、教師傾聽學生也是教師成長的助推力。 “ 教學相長 ” ，課堂教學是學生學習、成長的過程，同時也應(yīng)該是教師學習、成長的過程。亞里斯多德告訴我們： “ 誰在傾聽，也就隨之而聽到了更多的東西，即那些不可見的以及一切人們可以思考的東西。 ”傾聽能使教師獲取出乎意料的多種有效信息，或是對迷惑的問題豁然開朗，或是對弄錯的東西撥亂反正，或是對視如平常的地方重新認識。傾聽還能使教師的分析能力、思維能力、判斷能力和應(yīng)變能力得到一定的鍛煉 ，最終促進自身的成長。 三、教師研究學生是非常重要的 相比于老師明確怎么教學生知識，其實研究學生個體差異，讓學生明白怎么有效地學習更重要。未來教師必須提升自己的認識能力，認識每一個學生個體特點的能力。每個教師都應(yīng)該去研究自己的 .每一個學生，關(guān)鍵在于提升教師認識學生的能力、指導(dǎo)學生學會學習的能力，特別是認識學生個體的學習特點、發(fā)展路徑等。如果我們要為他們終身奠基，就必須詳細了解每個學生的不同。教師提升自己的認識能力，一方面靠經(jīng)驗，另一方面要提升自己運用信息技術(shù)的能力，懂得大數(shù)據(jù)分析。如果我們的老師不去掌握大數(shù)據(jù)的話，在未來的信息社會中教學水平就跟不上。教師們不能 只停留在做 PPT 教案的水平上，而要更多地使用大數(shù)據(jù)的互動功能，提供給學生個性化的教育服務(wù)。 通過培訓，讓我深刻地認識到讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創(chuàng)新 ” 的理念所取代。教師應(yīng)與時俱進，適應(yīng)時代的發(fā)展，做好自己的角色定位，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進教與學的改革深化。 通過培訓，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提自身素質(zhì)和教育教學水平的方法和捷徑。 新時代教師素養(yǎng)培訓心得體會模板篇 5 一、人的 “ 核心素養(yǎng) ” 到底有哪些 日本企業(yè)家、哲學家稻盛和夫的人生方程式是 “ 人生結(jié)果 =能力 x熱情 x思維方式 ” 。他認為能力是先天的，每個人相差不大，起決定作用的是熱情與思維方式。在他看來，熱情就是工作的干勁和努力程度。最重要的是思維方式，思維方式回答了 “ 人生目的 ” ，即 “ 我為誰 ” 。思維方式是道德的、人性的、利他的，它是正數(shù) 。思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的，它是負數(shù)。這才是決定人生結(jié)果的關(guān)鍵。若思維方式是負數(shù)，越熱情、越努力、越有能力，人生的結(jié)果將越可怕。換言之，即是 :道德的、人性的的思維方式是 “ 核心素質(zhì) ” 的首席，第二則是 “ 熱情 ” ，它 包含了積極的態(tài)度、持久的興趣。其中積極的態(tài)度更為重要，它包含責任、進取心及抗挫力。 研究者認為，人的發(fā)展取決于 20%的智商和 80%的情商、逆商。心里學常識告訴我們，智商在于先天遺傳，后天培養(yǎng)并不會有太大影響 。情商、逆商則在于后天的歷練和培養(yǎng)。 道德、人性的思維方式，積極的態(tài)度，持久的興趣，還有探究的學習素養(yǎng)，這就是人的四大 “ 核心素養(yǎng) ” ，它們是 “ 人的教育 ” 的鋼筋混凝土。 什么是學習素養(yǎng)的核心呢 ?我們認為是 “ 探究 ” 。學習應(yīng)該是 “ 學會 ” ，而不是 “ 教會 ” ，判斷 “ 學會 ”還是 “ 教會 ” 的試金石，是學生會不會探究學習。 知 識、分數(shù)、作業(yè)和試題，并不能給人生好的路徑依賴 。恰恰相反，它們提供是一條扭曲的依賴路徑。 二、人的 “ 核心素養(yǎng) ” 與 “ 學科關(guān)鍵素養(yǎng) ” 學生的學習必須通過學科課程進行。學科教學，既是學生學習生活的主色調(diào)，也是教師教學生活的主色調(diào)。尊崇 “ 素養(yǎng)為重 ” 的育人價值取向，出路只有一條 :學科教學必須 “ 素養(yǎng)取向 ” 。 “ 學科素養(yǎng) ” 的形成都以 “ 核心素養(yǎng) ” 為背景、底色。 任何學科的學習，學習者只要有積極的態(tài)度、濃厚的興趣以及不屑的鉆研精神，知識和能力的獲得不僅沒有太大問題，還會有獨特的發(fā)現(xiàn)。換句話說，對于基礎(chǔ)教育而言，積極的 學習態(tài)度、進取心、抗挫力，應(yīng)該比知識教學、能力訓練更重要。一個人的知識可以不豐富，一個人的能力可以不突出，只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的未來發(fā)展依然充滿美好。 “ 核心素養(yǎng) ” 的培育。 學科教學必須要讓教學環(huán)境充滿人性與道德的關(guān)懷，學科能力才會成為積極情感、態(tài)度、價值的能力，即人的素養(yǎng)。今天看來，一個只知道教知識、練能力的教師，不一定是真正意義上的合格教師，只有懂得將 “ 人性 ” 和 “ 道德 ” 彌散在自己的教學行為和日常行為中的教師，培養(yǎng)優(yōu)秀學習品格的教師，才是一名真正的師者。 注 “ 學科關(guān)鍵能力 ” 與 “ 學科素養(yǎng) ” 。學科能力的 “ 點 ” 很多， “ 關(guān)鍵能力 ” 不多。研究和把握“ 學科關(guān)鍵能力 ” ，教師才能創(chuàng)造性地實施國家課程，建構(gòu)起自己的 “ 師本課程 ” 。 “ 學科關(guān)鍵能力 ” 清晰了、明了了、簡化了，教師才能更從容地將目光投向 “ 人性