【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，兒童處于弱勢(shì)地位。從對(duì)話的角度看，我往往會(huì)形成不利于對(duì)話的局面，為什么會(huì)這樣呢 ? 一、 “ 穿新鞋走老路 ” 在新綱要頒布以來(lái)，有些教師理解的不夠深度，停留在皮毛上，如：我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)要 “ 蹲下來(lái) ” 看幼兒，實(shí)際上就是指尊重幼兒，真誠(chéng)的對(duì)待幼兒的精神情感世界。而有些 教師的做法是：從動(dòng)作上真的蹲下來(lái)了，但卻做著訓(xùn)斥孩子的事，類似這樣，即使老師的高度降的再低，幼兒也不會(huì)感到絲毫的平等，從而影響到教育的實(shí)施。 二、家長(zhǎng)的言行，對(duì)幼兒是暗示 如今社會(huì)，獨(dú)生子女成了家中的掌上明珠，大多數(shù)父母忙于事業(yè)，部分是老人帶，還有的是請(qǐng)保姆帶，這對(duì)幼兒的教育也有一定影響，如我們經(jīng)常聽(tīng)到爺爺奶奶這樣說(shuō)： “ 你鬧，我就給你送幼兒園，讓老師好好管管你 ” 。有的會(huì)當(dāng)著孩子的面說(shuō)： “ 老師，您的話就是圣旨，您好好說(shuō)說(shuō)他，他就聽(tīng)您的 ” 等等。孩子在這種語(yǔ)言的暗示作用下，在心理上會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)老師的恐懼心理，這也 是不利于建立良好師生關(guān)系的，從而影響到教育。 三、教師缺乏對(duì)話意識(shí) 過(guò)去，在教育活動(dòng)中，教師把幼兒看作是知識(shí)的接受者，而幼兒把教師看作是知識(shí)的傳授者，雖然其中存在著一定的人際交往，但作為精神整體的人的自覺(jué)的理解和溝通不存在，師生關(guān)系因而失去了 “ 教育意義 ” 。例如：在教育活動(dòng)中，經(jīng)常出現(xiàn)兒童 “ 跟隨 ” 教師提出的 “ 是不是 ?”?！?對(duì)不對(duì) ?。” 好不好 ?等問(wèn)題隨聲附和 “ 是 !” 、 “ 對(duì) !” 、 “ 好 ” 這樣一來(lái)，兒童的回答成了他們不假思索的 “ 齊聲合唱 ” 兒童成了教師的 “ 應(yīng)聲蟲 ” ，這說(shuō)明教師所希望的只是兒童能夠跟隨自已的思路 。并通過(guò)回 答問(wèn)題 “ 是 ” 、 “ 好 ” 、“ 對(duì) ” 來(lái)判斷他們是不在跟隨自已的思路，教育活動(dòng)成了 “ 告知性 ” 的活動(dòng)，長(zhǎng)此下去，兒童很可能形成一種惰性或?qū)處煹囊蕾囆?，這種損害是任何現(xiàn)在知識(shí)都無(wú)法彌補(bǔ)的。 2024 幼兒教師工作心得模板篇 4 說(shuō)到師德師風(fēng)，相信人們馬上會(huì)想到這樣一些詞兒：為人師表、愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn) ?? 的確，這說(shuō)的就是我們?nèi)嗣窭蠋煟俏覀儜?yīng)該要對(duì)得起這一個(gè)個(gè)贊美的詞，不辜負(fù)人們對(duì)我們的期望。這是我們所需要努力的方向，也是必須要達(dá)到的目標(biāo)。 師德師風(fēng)對(duì)一個(gè)老師來(lái)說(shuō)特別的重要，因?yàn)?，老師是孩子行?dòng)的標(biāo)桿，老師的一言一行、一 舉一動(dòng)都在潛移默化地影響著孩子。因此，師德師風(fēng)的好壞往往影響和決定了學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的好壞。 通過(guò)對(duì)師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)，我簡(jiǎn)單得談?wù)勔韵聨c(diǎn)體會(huì)： 第一，嚴(yán)以律己，注重言行。為人師表，堅(jiān)持嚴(yán)以律己，增強(qiáng)自身的自控能力，每天都帶著一份好心情投入到工作中，帶著微笑迎接孩子。幼兒園的工作繁瑣、壓力大，但我都坦然的面對(duì)，不以個(gè)人的得失斤斤計(jì)較，不把個(gè)人情緒帶到工作中?？梢哉f(shuō)每天我都是以平和的心態(tài)、飽滿的情緒，真誠(chéng)的對(duì)待每一位孩子。用平平常常的心態(tài)、高高興興的心情來(lái)干實(shí)實(shí)在在的事情。 第二，培養(yǎng)良好的內(nèi)在素養(yǎng)。天生麗質(zhì)固 然能給人以美感，使人愉悅，但是作為一名老師更重要的是塑造內(nèi)在的修養(yǎng)，這樣老師本人的學(xué)識(shí)和內(nèi)在素養(yǎng)就顯得格外重要。只有不斷的更新自己的知識(shí)，提高自身素質(zhì)，不斷的完善自己，才能教好學(xué)生。在教學(xué)中我們要做到有效地備課，體現(xiàn)老師教學(xué)的智慧，常規(guī)教學(xué)做到扎實(shí)有效。 第三，刻苦鉆研業(yè)務(wù)。精通教學(xué)業(yè)務(wù)是老師之所以成為老師的關(guān)鍵。只有精通業(yè)務(wù)，才能將科學(xué)文化知識(shí)準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生。如果學(xué)生提出的問(wèn)題老師總是不能準(zhǔn)確地解答，老師在學(xué)生心中的威信就會(huì)逐步喪失，學(xué)生對(duì)老師也沒(méi)有信心可言，老師要提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，就必須自覺(jué)堅(jiān)持學(xué)習(xí)和 參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉和提高。我們一定要與時(shí)俱進(jìn)，孜孜不倦的學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，開(kāi)辟新教法，并且要做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，誨人不倦、精益求精。 第三 ,堅(jiān)持 “ 一切為了孩子，為了孩子的一切 ” ，與每一個(gè)孩子建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關(guān)系，關(guān)心每一個(gè)孩子，尊重每一個(gè)孩子的人格，努力發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)每一個(gè)孩子的潛在優(yōu)秀品質(zhì)，正確處理老師與孩子家長(zhǎng)的關(guān)系。只有我們把學(xué)生看重了，學(xué)生得到老師的尊重了，他們才會(huì)尊重老師，愿意學(xué)習(xí)這個(gè)老師所傳授的各種知識(shí)。用師愛(ài)鑄就崇高的師魂，在教育中要做到嚴(yán)中有愛(ài)、愛(ài)中有嚴(yán)，如果我們把學(xué)生當(dāng)成 天使，那么我們就生活在天堂。 第四，注重團(tuán)隊(duì)合作。幼兒園的工作需要多方人員的配合才能得以良好運(yùn)作，這就需要老師具備良好的 “ 團(tuán)隊(duì)精神 ” 。團(tuán)隊(duì)精神，字只有四個(gè)，簡(jiǎn)單的說(shuō)來(lái)就是溝通、信任、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、配合、互相幫助。幼兒園是一個(gè)大家庭，個(gè)人只有融入到這個(gè)大家庭才能得到提高，體會(huì)到工作的愉快，幼兒園也能得到良好的發(fā)展。因此，在工作中我們應(yīng)該注意與老師的合作，不計(jì)較個(gè)人得失，以集體榮譽(yù)為前提，做好每一項(xiàng)工作。 因此，師德 —— 不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識(shí)內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn) !師德需要培養(yǎng)，需要教育， 更需要的是 —— 每位老師的自我修養(yǎng) !在我的人生中，不需要轟轟烈烈，只要將作為老師的美德繼續(xù)下去，讓自己在不斷自我剖析、自我發(fā)展、自我完善、自我超越中實(shí)現(xiàn)我的人生價(jià)值 ! 2024 幼兒教師工作心得模板篇 5 每個(gè)教師都想成為幼兒喜歡的教師。好老師應(yīng)具備哪些特征呢 ?教師認(rèn)為幼兒喜歡的教師特征是否就是幼兒喜歡的教師特征呢 ?針對(duì)這些問(wèn)題，筆者對(duì)太原市 71 名幼兒園教師和 58 名幼兒作了調(diào)查。 我們對(duì)教師采用問(wèn)卷調(diào)查法，請(qǐng)教師 “ 列舉至少六個(gè)你認(rèn)為幼兒喜歡的教師特征 ”。 對(duì)幼兒采用訪談法，設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單、具體的問(wèn)題，如 “ 你喜歡哪個(gè)老師 ”“ 你為什么喜歡她 ”“ 你覺(jué)得她怎么好 ” 。 教師與幼兒給出的回答多為具體特征，筆者將其整理概括為五大方面：性格因素 (如活潑、愛(ài)笑、溫柔 )，外貌因素 (如漂亮、年輕、嗓音悅耳 )，生活照顧因素 (如像媽媽一樣、悉心照顧飲食及睡覺(jué) )，認(rèn)知因素 (如知識(shí)豐富、多才多藝 )和交往因素 (如鼓勵(lì)、尊重 )。 一、幼兒喜歡的教師特征與教師認(rèn)為幼兒喜歡的教師特征的比較 “ 交往因素 ”( 占 %)和 “ 性 格因素 ”( 占 %)是教師認(rèn)為幼兒喜歡的教師的兩個(gè)主要特征，其他依次是 “ 外貌因素 ”( 占 %)、 “ 認(rèn)知因素 ”( 占 %)、 “ 生活照顧因素 ”( 占 %)。而在幼兒心目中， “ 交往因素 ” 和 “ 生活照顧因素 ” 占同樣的比重 (%)， “ 認(rèn)知因素 ”“ 陛格因素 ”“ 外貌因素 ” 則各占 %、 %和 %。 對(duì)比發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為幼兒喜歡的教師特征與幼兒喜歡的教師特征除 “ 交往因素 ” 相符，其他存在明顯差異。在教師心目中，自己良好的性格與良好的師幼關(guān)系是讓幼兒喜歡的關(guān)鍵因素，這符合 “ 尊重孩子 ”“ 增強(qiáng)自身的榜樣作 用 ” 的理念。而幼兒在偏重 “ 交往因素 ” 的同時(shí)，也很偏愛(ài)教師給予他們 “ 生活上的照顧 ” 。這提示教師要將幼兒當(dāng)作 “ 平等的人 ” 來(lái)交往，還要將他們當(dāng)作 “ 不平等的人 ” 來(lái)照顧。 教師和幼兒在 “ 認(rèn)知因素 ” 上的差異，主要是因?yàn)槿缃竦暮⒆泳哂懈鼜?qiáng)的求知欲和接受能力，但有一部分教師低估了幼兒的學(xué)習(xí)能力。 二、不同年齡幼兒喜歡的教師特征的比較小班幼兒更喜歡教師在生活上給予體貼的照顧，單 “ 生活照顧 ” 一項(xiàng)就占到 60%。幫助小班幼兒建立安全感是使幼兒盡快適