關(guān)于語文的學習心得范文8篇(編輯修改稿)
2024-09-15 23:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 習慣。至少要堅持每周練習寫作兩次，生活札記一篇，記錄所見、所聞、所思、所感的鮮活素材，讀書筆記一篇，養(yǎng)成閱讀習慣，整理讀書收獲。初二里，能寫到兩萬字，是基本量的要求。 四、初二語文的學習還必須要多讀。 多讀是自己素材的豐富，寫作的材料多了，寫出的文章也就不一樣。舉凡人類心靈智慧的結(jié)晶，能開眼界、除迷狂、啟思維、美德行、富心靈者均可大讀特讀。尤請注意：不要只讀文學作品， 只讀中國作家，閱讀時要涵括古今中外。 五、注重積累也是初二語文學習的重點。 第四點中的讀就為積累打下了基礎(chǔ)。要善于模仿，最后求其超越。這樣，就很容易有學習個充實感、成就感、條理感，就不會再感到語文學習空泛、無力、蒼白。這種狀態(tài)可以稱為 “ 胸有成竹 ” 。初二語文最重要的是有厚實感。 六、思考是初二語文學習的關(guān)鍵。 孔子云： “ 學而不思則罔，思而不學則殆 ” 。在初二語文學習中，要培養(yǎng)良好的思維習慣，先要多思。學習任務(wù)中，決不盲目接受任何未經(jīng)自己思考的東西，這樣方可保持自主性，提高學習的興趣。不鉆牛角尖，克服情感干擾，理 性分析和接受老師的點撥、同學的幫助，這樣才能不斷提升自己的思維品質(zhì)，建立起融通、靈慧、深刻、嚴密的思維個性，總結(jié)適合自己的學習方法等。 關(guān)于語文的學習心得篇 4 語文教學要實現(xiàn) 人文性回歸 ,語文課堂的首要任務(wù)就是要把語言文字轉(zhuǎn)化成學生的情感體驗，不再把語文定位為一種知識的教學，而更多的是一種生命的體驗、生活的積累和文化的熏陶。本周我有幸參加了有教育局組織的肅寧縣 語文主題學習 實驗教學研討會，聽取了來自于北京新學校的劉修勤主任，山東青島民樂小學的王增艷等名師的專題講座和展示課，以及學科專家對改進閱讀，學習語 文的一些看法及建議，感受頗深。 1:轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，改革課堂教學 為進一步解放老師與學生，讓自主學習，合作學習成為主要的學習方式。在語文課堂教學中，建立起小組合作學習機制。課堂上老師少講，精講，讓學生作為課堂學習的主人。 2:科學規(guī)劃，合理安排 老師要打破常規(guī)，制定科學合理適應學生的教學進度及計劃，合理安排教學課時，在提高學生學習效率的基礎(chǔ)上，拓展學生的學習面，提升綜合能力。真正做到簡簡單單教語文，輕輕松松學語文，讓學生不在覺得學習語文是件難事，不在覺得語文深不可測，讓學生從此愛上語文。讓語文回歸 國語 . 主題單元教學必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點，找出學習方法的共性，制定出適合學生高效學習的學案。在精讀課文中教師引導學生摸索出學習方法，然后在略讀課文中運用這種學習方法，學生自主高效地學習、交流。 3:多種課型，多元化教學。 在實驗的過程中提高效率，知道學生拓展學習內(nèi)容，加大閱讀量，增強分析能力。教會學生閱讀方法，學習方法，針對課文進行針對性的訓練，鞏固能力的養(yǎng)成與提升。 4:優(yōu)化課程建設(shè)，建立評價機制 多元課程建設(shè)為語文主題學習拓展了渠道，更符合現(xiàn)在所倡導的大語文觀 。建立完善的評價激勵體制 有利于主題學習的實施。其實評價更應關(guān)注學生的發(fā)展，學生的發(fā)展是最終目標。王增艷老師的評價簡潔而詼諧，讓學生很自然的愿意喜歡與老師交流各種想法，很值得我學習。 5:課內(nèi)課外相結(jié)合，培養(yǎng)閱讀興趣 在語文課堂學習過程中，老師可以根據(jù)選文的特點進行課外學習閱讀的引導。在活動課上讓學生感受課外閱讀的快樂，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀興趣，有助于語文學科的學習，也有助于各科學習的拓展。 總而言之，在語文學習過程中，要整合多種資源，引導學生主動讀，聽，寫，參與到各種語文主題學習活動中，創(chuàng)新主題學習方法，讓語文學習變得有趣輕松，在不自覺的學習中提升學生的人文素養(yǎng)。 關(guān)于語文的學習心得篇 5 通過對新課標的學習，我傾聽了三位老師對新課標的解讀與分析，下面是我對這次學習的一些心得： 一、新課標強調(diào)語文學習的實踐性。 新課標的描述： “ 語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。 ” 由此可見，義務(wù)教育階段的學生是“ 初步學會 ” 運用祖國語言文字進行交流溝通，而不是 “ 學會 ” ，由此可見，義務(wù)教育階段的學生是 “ 初步學會 ” 運用祖國語言文字進行交流溝通，而不是 “ 學會 ” ，甚或 “ 完全學會 ” ，教學中，我們需合理把握學習語言文字運用的 “ 度 ” ，切忌拔苗助長，以免違背學生成 長規(guī)律造成學生學習興趣的喪失。 二、高度重視識字寫字 新課標對于學生的識字量做了一些調(diào)整：第一學段認識常用漢字 1600 個左右，其中 800 個左右會寫。（實驗稿：認識常用漢字 1600－ 1800 個，其中 800－ 1000 個會寫。）第二學段累計認識常用漢字 2500 個左右，其中 1600 個左右會寫。（實驗稿：累計認識常用漢字 2500 個，其中 20__個左右會寫。）第三學段累計認識常用漢字 3000 個左右，其中 2500 個會寫。（實驗稿：累計認識常用漢字 3000 個，其中 2500 個左右會寫）。減少了寫字數(shù)量，適當減輕了學生的識寫負 擔，體現(xiàn)了多識少寫的思想。這樣，不但符合低中年級孩子生理發(fā)育的特點，同時也便于提高寫字教學的質(zhì)量。新課標還提出： “ 第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排 10 分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。 ” 特別是在附錄中增加了《識字、寫字教學基本字表》《義務(wù)教育語文課程常用
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