【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 容易感覺(jué)枯燥無(wú)味，加之沒(méi)有管理的任何經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，對(duì)理論的理解也是囫圇吞棗，知其然而不知其所以然。另外，現(xiàn)實(shí)中經(jīng)營(yíng)管理碰到的問(wèn)題，大多數(shù)都是具體的、個(gè)性的，它需要管理者運(yùn)用各種有關(guān)知識(shí)和較強(qiáng)的分析能 力去解決，而學(xué)生在校學(xué)習(xí)的基本上都是共性的、抽象的理論知識(shí)，考核方式也主要是理論性的考試。近年來(lái)，很多學(xué)者、教師也發(fā)現(xiàn)了這一不足之處，積極探索新的教學(xué)方法和方式，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體將理論與案例和視頻方式結(jié)合，方便學(xué)生理解，但是仍是難以改變現(xiàn)實(shí)管理中的隨機(jī)性、針對(duì)性的問(wèn)題的解決，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)存在著較大的不足，無(wú)法改變理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的狀況。而 ERP 企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)模擬是在專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臎Q策博弈模型，運(yùn)用多種領(lǐng)先的仿真技術(shù)，高度模仿企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決 隨機(jī)問(wèn)題的能力。該教學(xué)方式并沒(méi)有摒棄理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)的、情景交互的和動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，用一種全新的視覺(jué)和感官?zèng)_擊效果，通過(guò)真實(shí)的模擬沙盤(pán)進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地增強(qiáng)了娛樂(lè)性并使枯燥的課程變得生動(dòng)、有趣。通過(guò)近乎真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬訓(xùn)練，充分地調(diào)動(dòng)了參與者的競(jìng)爭(zhēng)熱情，重視博弈、決策能力的鍛煉，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面，越來(lái)越顯示出其獨(dú)特的作用。學(xué)生在模擬訓(xùn)練的過(guò)程中，不自覺(jué)的就將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，使得理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。同時(shí)扭轉(zhuǎn)以往學(xué)生缺乏好的實(shí)踐方法與教學(xué)工具的不足，加強(qiáng)實(shí)踐教 學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建精品課程。 ，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。在高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的核心原則中，有一點(diǎn)是以學(xué)生為主體。 ERP 企業(yè)運(yùn)營(yíng)沙盤(pán)模擬軟件，結(jié)合企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的幾個(gè)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置了總經(jīng)理、營(yíng)運(yùn)總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)、銷(xiāo)售總監(jiān)和采購(gòu)總監(jiān)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生分別擔(dān)任不同的角色：總經(jīng)理是企業(yè)的決策者，營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)是市場(chǎng)監(jiān)督者，生產(chǎn)總監(jiān)作為生產(chǎn)管理者，財(cái)務(wù)總監(jiān)主要負(fù)責(zé)公司資金的運(yùn)轉(zhuǎn)，采購(gòu)總監(jiān)主要負(fù)責(zé)原材料的采購(gòu)。這些不同的職位在一個(gè)企業(yè)發(fā)揮著不同的作用，他們發(fā)揮的作用息息相關(guān) ，環(huán)環(huán)相扣。在教學(xué)中學(xué)生一改過(guò)去以教為主，以教師為中心，學(xué)生只能被動(dòng)接受理論知識(shí)的狀況，在這里教師更多時(shí)候扮演的是一個(gè)引導(dǎo)和補(bǔ)充的角色，其主要作用是教學(xué)過(guò)程的組織、指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)、分析。每一年度教師都可以根據(jù)不同小組的的經(jīng)營(yíng)狀況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生多思考。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，學(xué)生必須跟小組成員充分合作，預(yù)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手情況，預(yù)計(jì)公司經(jīng)營(yíng)狀況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、分析市場(chǎng)能力、計(jì)劃和控制的能力、現(xiàn)金預(yù)算、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。 ，提升 學(xué)生就業(yè)率。為適應(yīng)現(xiàn)代信息化的發(fā)展需要，高職院校應(yīng)全面培養(yǎng)實(shí)踐型和復(fù)合型人才， ERP 企業(yè)運(yùn)營(yíng)沙盤(pán)是一個(gè)模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)管理、經(jīng)營(yíng)，將企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理全方位展現(xiàn)的應(yīng)用平臺(tái)，它將管理學(xué)、采購(gòu)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)與策劃、心理學(xué)、博弈理論等多門(mén)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)一個(gè)小小的沙盤(pán)整合成了一個(gè)完整的知識(shí)體系，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，可以打破專(zhuān)業(yè)壁壘的思維限制，感受企業(yè)營(yíng)運(yùn)中的殘酷競(jìng)爭(zhēng)和通過(guò)不斷的探索、感悟、修正，以形成良好的思維意識(shí)和行為習(xí)慣，增強(qiáng)決策能力與團(tuán)隊(duì)合作精神，拓展知識(shí)體系，提升管理技能，最終促進(jìn)就業(yè)率的提升，為 學(xué)校建立良好的聲譽(yù)與形象。 三、 ERP 企業(yè)運(yùn)營(yíng)沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程 ERP 企業(yè)運(yùn)營(yíng)沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)為學(xué)生搭建了一個(gè)模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)營(yíng)運(yùn)、管理的平臺(tái)，在教學(xué)過(guò)程中，教師主要是扮演著一個(gè)引導(dǎo)和補(bǔ)充的角色，其主要作用是組織、指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)、分析。 。教師首先可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)，將學(xué)生分成 4— 6 人為一個(gè)小組，小組最大數(shù)為 12組，每個(gè)小組代表著同一行業(yè)的不同企業(yè)。分好組后，確定企業(yè)名稱(chēng)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己小組的實(shí)際情況和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，將小組成員安置在不同的崗位上，主要有總經(jīng)理、營(yíng)運(yùn)總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)、銷(xiāo)售總監(jiān)和采購(gòu)總監(jiān) ?？偨?jīng)理是企業(yè)的決策者，營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)是市場(chǎng)監(jiān)督者，生產(chǎn)總監(jiān)作為生產(chǎn)管理者，財(cái)務(wù)總監(jiān)主要負(fù)責(zé)公司資金的運(yùn)轉(zhuǎn)，采購(gòu)總監(jiān)主要負(fù)責(zé)原材料的采購(gòu)。各總監(jiān)代表著其自身崗位的利益，整個(gè)小組中既存在合作，又存在著競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)小組成員意見(jiàn)不合時(shí)，總經(jīng)理就要起著最后的決策作用。 。教師在學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)前，教師必須準(zhǔn)備好使用手冊(cè)和營(yíng)運(yùn)相關(guān)表格，下發(fā)給各小組，在進(jìn)入營(yíng)運(yùn)前有一個(gè)初始年的運(yùn)作，在初始年的運(yùn)作中，教師必須結(jié)合實(shí)際操作，為學(xué)生講解規(guī)則和軟件的運(yùn)用，并提醒學(xué)生須要注意的事項(xiàng)。 。在進(jìn)入實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，各小組根據(jù)給 定的市場(chǎng)需求數(shù)據(jù)，預(yù)測(cè)市場(chǎng)需求，銷(xiāo)售前景，企業(yè)定位及生產(chǎn)能力等方面進(jìn)行整體的策劃，并做出決策，教師也并不是就能放任不管，完全讓學(xué)生自己探索，而要在每一個(gè)會(huì)計(jì)年度結(jié)束后，對(duì)各小組的廣告投入、產(chǎn)品研發(fā)、原料采購(gòu)、生產(chǎn)線(xiàn)改造、資金運(yùn)作等各方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，指出優(yōu)勢(shì)和不足。 。 ERP 沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)雖對(duì)實(shí)踐教學(xué)有著積極的作用，但其畢竟是模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)，跟現(xiàn)實(shí)中的瞬間萬(wàn)變的企業(yè)經(jīng)營(yíng)還是有著比較大差距的，與企業(yè)的真實(shí)情況還是有一定差別的，教師在著其中，要盡可能地指出存在著哪些差別，對(duì)這方面的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。如在 整個(gè)模擬實(shí)訓(xùn)中并沒(méi)有涉及到人員的招聘，產(chǎn)品的合格率問(wèn)題，也沒(méi)有考慮同一產(chǎn)品的差異性、產(chǎn)品的促銷(xiāo)、定價(jià)、品牌、售后服務(wù)，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)除了規(guī)模效應(yīng)，銷(xiāo)售收入領(lǐng)先戰(zhàn)略還有其它的選擇等問(wèn)題，這些都要求老師在實(shí)訓(xùn)課程中要對(duì)這一塊的空白進(jìn)行補(bǔ)缺，老師也可以通過(guò)自身設(shè)計(jì)這一塊的比例影響，修改規(guī)則、主觀給分等方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的思考。 。教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可以要求學(xué)生在完成完整的一個(gè)周期后重新開(kāi)始時(shí)，更換崗位，扮演不同的角色，根據(jù)學(xué)生在模擬的過(guò)程中的各項(xiàng)表現(xiàn)，判斷學(xué)生欠缺的知識(shí)面，即時(shí)查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，每種 教學(xué)方式都有一個(gè)新鮮期和厭倦期，為了更好的激勵(lì)學(xué)生，可以把期末考試改為競(jìng)賽的模式，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，保持學(xué)生的激情，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性，體會(huì)成功的喜悅和吸取失敗、破產(chǎn)的教訓(xùn)，從而鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。 通過(guò) ERP 沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)，可以使得學(xué)生在實(shí)際參與的同比條件中更好地掌握企業(yè)營(yíng)運(yùn)及管理技能，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)營(yíng)運(yùn)的財(cái)務(wù)分析、營(yíng)銷(xiāo)管理、生產(chǎn)管理等整體能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和組織協(xié)調(diào)能力，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 . 運(yùn)營(yíng)培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告篇 3 關(guān)鍵詞 ：培訓(xùn)效果 柯氏四級(jí)評(píng)估模型 績(jī)效 一、南京地鐵運(yùn)營(yíng)公司現(xiàn)狀分析 南京地鐵運(yùn)營(yíng)有限責(zé)任公司由南京地下鐵道有限責(zé)任公司運(yùn)營(yíng)分公司改制而來(lái)，公司職能為營(yíng)運(yùn)服務(wù)公司，負(fù)責(zé)現(xiàn)有 85 公里線(xiàn)路的運(yùn)營(yíng)管理、乘客服務(wù)及設(shè)施設(shè)備的維修保養(yǎng)，同時(shí)擔(dān)負(fù)起網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)營(yíng)的籌備任務(wù)。至十二五末，運(yùn)營(yíng)里程將超過(guò) 300 公里，屆時(shí)員工總數(shù)也會(huì)從目前的 6800 多人增加到近萬(wàn)人，培訓(xùn)工作標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)、數(shù)量大、要求高。 第一，培訓(xùn)評(píng)估目標(biāo)不明確。沒(méi)有明確的評(píng)估目標(biāo)，實(shí)際上是為評(píng)估而評(píng)估， 造成評(píng)估與實(shí)際工作需要不一致的現(xiàn)象，沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。第二，培訓(xùn)評(píng)估層次不全面。沒(méi)有對(duì)培訓(xùn)需求、培訓(xùn)實(shí)施等全面流程進(jìn)行評(píng)估?？率吓嘤?xùn)評(píng)估模型一共有反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果等四個(gè)層次，在實(shí)際運(yùn)用中，培訓(xùn)評(píng)估只停留在反應(yīng)評(píng)估和學(xué)習(xí)評(píng)估等初級(jí)階段。 二、南京地鐵培訓(xùn)評(píng)估體系設(shè)計(jì) 根據(jù)培訓(xùn)評(píng)估目標(biāo)的不同，每個(gè)項(xiàng)目的培訓(xùn)評(píng)估組織不同。以 “ 南京地鐵運(yùn)營(yíng)公司售檢票員自動(dòng)售檢票機(jī)器維修技能培訓(xùn)班 ” 為例： 領(lǐng)導(dǎo)小組：人力資源部、培訓(xùn)中心、站務(wù)中心、票務(wù)中心分管領(lǐng)導(dǎo)；工作小組：培訓(xùn)中心培訓(xùn)管理員；實(shí)施小組： 培訓(xùn)中心培訓(xùn)管理員、人力資源部績(jī)效考核員、站務(wù)中心站長(zhǎng)、票務(wù)中心自動(dòng)售檢票系統(tǒng)維護(hù)員。 以 “ 南京地鐵運(yùn)營(yíng)公司售檢票員自動(dòng)售檢票機(jī)器維修技能培訓(xùn)班 ” 為例： （ 1）培訓(xùn)前評(píng)估。主要內(nèi)容為培訓(xùn)需求整體評(píng)估、培訓(xùn)對(duì)象知識(shí)、技能和工作態(tài)度評(píng)估、培訓(xùn)對(duì)象工作成效及行為評(píng)估、培訓(xùn)計(jì)劃評(píng)估。本班需要做好以下幾個(gè)工作：售檢票員培訓(xùn)需要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)、售檢票員目前的人員組成、維修技能以及對(duì)此次培訓(xùn)項(xiàng)目的反應(yīng)和項(xiàng)目。 （ 2）培訓(xùn)過(guò)程評(píng)估。這是培訓(xùn)質(zhì)量控制的關(guān)鍵階段，主要是了解學(xué)員對(duì)于整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目感受和評(píng)價(jià)。對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的反應(yīng)包括售檢票員對(duì)于培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、培訓(xùn)項(xiàng)目的組織、培訓(xùn)師、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式以及培訓(xùn)效果等的評(píng)價(jià)。可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和重點(diǎn)訪(fǎng)談的方式來(lái)進(jìn)行。 （ 3）培訓(xùn)后評(píng)估。培訓(xùn)后評(píng)估是整個(gè)評(píng)估體系中最重要的部分。其主要任務(wù)是對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行衡量。這一層次的評(píng)估則可以借鑒柯式模型，進(jìn)行四個(gè)層次的評(píng)估。第一，反應(yīng)層評(píng)估。是了解學(xué)員對(duì)整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目主觀感受和評(píng)價(jià)，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)收集售檢票員對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的印象如何，包括對(duì)講師和培訓(xùn) 科目、設(shè)施、方法、內(nèi)容、自己收獲的大小等方面的看法、建議等。第二，學(xué)習(xí)層評(píng)估。主要評(píng)估學(xué)員通過(guò)培訓(xùn)學(xué)到了什么知識(shí)，以及是否了解這些知識(shí)是如何應(yīng)用到工作中去的。通過(guò)兩個(gè)層次來(lái)調(diào)查完成。一是知識(shí)掌握程度的評(píng)估，一般以筆試為主；二是對(duì)知識(shí)應(yīng)用掌握程度的評(píng)估，可以通過(guò)售檢票機(jī)故障排除、現(xiàn)場(chǎng)操作等進(jìn)行。第三，行為層評(píng)估。主要是評(píng)估學(xué)員在培訓(xùn)后行為是否有改善，是否運(yùn)用了在培訓(xùn)中所學(xué)的知識(shí)、技能等等。通過(guò)兩個(gè)不同時(shí)點(diǎn)的評(píng)估來(lái)進(jìn)行 —— 培訓(xùn)前行為評(píng)估和培訓(xùn)后一段時(shí)間對(duì)自動(dòng)售檢票故障的維修的主