工匠精神讀書心得通用范文10篇(編輯修改稿)
2025-09-15 22:27 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 弘揚工匠精神要做實 “ 主人翁 ” 。大就要有大的樣子。政黨是這樣，大國工匠也要有大的樣子，大省工匠也要有大的樣子。弘揚工匠精神需要有主人翁精神，有主力軍姿態(tài)，有主角的擔(dān)當(dāng)，體現(xiàn)為更多人有更多的 “ 妙手 ”“ 絕活 ”“ 高招 ” ，體現(xiàn)為有更多更優(yōu)更好的招牌、品牌、名牌。中共遼寧省委副書記、代省長唐一軍曾經(jīng)就弘揚工匠精神強調(diào)，要大力弘揚恪盡職守的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，大力弘揚爭創(chuàng)一流的敬業(yè)精神，大力弘揚精益求精的品質(zhì)追求，大力弘揚守正創(chuàng)新的卓越品格，大力弘揚尊重勞動的時代風(fēng)尚。要牢固樹立 “ 質(zhì)量就是生命線，質(zhì)量就是競爭力 ” 的意識，讓精益求精、盡善盡美成為一種品質(zhì)、一種 自覺、一種習(xí)慣，以一流的質(zhì)量打造一流的產(chǎn)業(yè)、一流的產(chǎn)品，打造更多的 “ 遼寧品牌 ” 。要加大對優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人的宣傳力度，唱響 “ 看我的 ” 、叫響 “ 跟我上 ” ，使工匠精神成為引領(lǐng)時代風(fēng)尚的 “ 風(fēng)向標 ” ，匯聚起全面振興、重振雄風(fēng)的強大正能量，為實現(xiàn)遼寧全面振興發(fā)展、決勝全面建成小康社會作出新的更大貢獻。 弘揚工匠精神要推進 “ 群英會 ” 。這些目標是 “ 兩個一百年 ” 宏偉目標的具體化，而且每個目標都是響當(dāng)當(dāng)?shù)摹崿F(xiàn)這一系列目標，不是需要幾個、幾十個、幾百個工匠，而是需要一批又一批、一代又一代的工匠，需要 “ 群英會 ” ，其關(guān)鍵就是在優(yōu)先發(fā)展教 育中，更好地發(fā)展職業(yè)教育和繼續(xù)教育。日前，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，強調(diào)要深化職業(yè)教育、高等教育等改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才，為加快建設(shè)實體經(jīng)濟、科技創(chuàng)新、現(xiàn)代金融、人力資源協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)業(yè)體系，增強產(chǎn)業(yè)核心競爭力、匯聚發(fā)展新動能提供有力支撐。在統(tǒng)籌職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展布局中，特別指出支持東北等老工業(yè)基地振興發(fā)展急需的職業(yè)教育等。 2024 年，教育部對深入推進職業(yè)教育集團化辦學(xué)進行部署，職業(yè)集團數(shù)量迅速發(fā)展，著力推動企業(yè)與學(xué)校專業(yè)共建、課程共建、師資共建、基地共建，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升。截至 2024年底，全國共有職業(yè)教育集團 1406 個，共有成員單位 35945 個。 2024 年，人力資源和社會保障部對推進職業(yè)培訓(xùn)包工作進行部署，加快構(gòu)建終身職業(yè)培訓(xùn)制度，組織開發(fā)培訓(xùn)需求量大的 100 個左右基本職業(yè)培訓(xùn)包，指導(dǎo)開發(fā) 100 個左右地方 (行業(yè) )特色職業(yè)培訓(xùn)包。這正是工匠成長的搖籃?，F(xiàn)代管理學(xué)之父德魯克在《下一個社會的管理》中預(yù)言 “ 未來社會 ” 的三個主要趨勢：一是年輕人口在社會中的比例下降，二是經(jīng)濟比重從制造業(yè)向服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型，三 是勞動力向知識工作者轉(zhuǎn)型。我們有理由堅信，職業(yè)教育就是實現(xiàn)第三個預(yù)言的最好途徑，這里將是工匠精神的重要出發(fā)點。 《工匠精神》讀書心得篇 7 “ 匠人精神 ” 近幾年來大爆發(fā) , 可能緣起與有一年春節(jié)期間 ,中國人跑到日本搶購馬桶蓋 ,造成馬桶蓋幾乎斷貨。這樣一個大工業(yè)生產(chǎn)線上的普通產(chǎn)品 ,竟然和壽司、日本武士刀并列在一起 ,又一次打上了匠人精神的烙印。 在日本 ,有一個傳統(tǒng)詞匯指代擁有精湛技藝的手工藝者 ,叫 “ 職人 ” 。 “ 職人 ” 是一個令人肅然起敬的稱謂 ,“ 職人精神 ” 代表著精益求精、堅韌不拔和守護傳統(tǒng)?，F(xiàn)在 ,許多掌握尖端技術(shù)的制造業(yè) 者也被稱作“ 職人 ”, 甚至遍及社會各個行業(yè) ,在日本媒體報道中常見 “ 政策職人 ” 、 “ 相撲職人 ” 、 “ 科學(xué)職人 ” 和“ 教育職人 ” 等稱呼 ,都指在本領(lǐng)域掌握高超技藝的能人。 本質(zhì)上 ,匠人起源于手工業(yè) , 匠人精神首先意味著個性化 ,而不是標準化，是 “ 匠心 ” 獨運的雕琢，而不是刻板的流水線生產(chǎn)。反觀我們教育，教育不是工業(yè)，而更像是農(nóng)業(yè)，需要教師花費時間與精力深入學(xué)生的心靈，翻土、施肥、澆水、除草、間苗。雖然我們不知道他們什么時候開花，也不知道他們什么時候結(jié)果，甚至我們也不敢肯定，每一株幼苗都能開出美麗的花，都能結(jié)出碩大的果。但我們 依然執(zhí)著、依然努力，教育需要在和煦的陽光中，春風(fēng)化雨，潛滋暗長，需要靈魂的安靜，需要耐心的等待。做教師真的需要有 “ 匠心 ” 。 “ 匠心 ” 的背后隱含著的是專注、技藝和對完美的追求。在教學(xué)中， “ 匠心 ” 可以讓孩子們莞爾一笑，學(xué)習(xí)瞬間變得幸福而快樂 。能夠使枯燥的知識立刻展現(xiàn)神奇，終身難忘 。更會令師生的交流，歡快順暢，水乳交融。在教學(xué)中追求 “ 匠心 ” 應(yīng)該是每位教師的職業(yè)意識。 做教師，就得像個手藝人一樣沉浸其中，心無旁騖，在激情飛揚和揮汗如雨之中，享受教育本身所帶來的痛苦和幸福。慢慢地陪伴，靜靜地等待，悄悄地聆聽，不浮躁， 不顯擺。 匠心 ” 就是用簡單的心做單純的事。法國思想家蒙田曾說過： “ 教育不是為了適應(yīng)外界，而是為了自己內(nèi)心的豐富。 ” 如果教師都能始終潛心教
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