高二英語教學自我評價五篇(編輯修改稿)
2024-09-15 22:20 本頁面
【文章內容簡介】 一些課程資料。對生動活潑的課程資料進行肢解，使其成為不勝其煩的 “ 知識點 ” 的堆砌，把 “Reading” 當成講解知識點的例子。 教師的教育思想是在長期受應試教育的影響下構成的，很多人崇尚 “ 苦讀 ” 、 “ 勤教 ” ，不以人為本，“ 應試第一，分數(shù)至上 ” ，把學生基本上看成是掙分的機器，對學生 “ 樂學 ” 的潛能幾乎沒有開發(fā)，英語教學過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用本事的培養(yǎng)。 這種教學觀念與新課程的要求極不相適應 學生剛學英語時，學生對英語這門課充滿好奇，喜歡學習、模仿，但隨著學習難度的增加，學生產生了消極情感，沒有興趣，甚至厭學。 學過的單詞，教師要求背出，學生總是借口作業(yè)太多，沒時光背。 上過的新課，相應的配套練習，不自覺去獨立完成，總期望教師和他們一齊做。 教師應對一些整體學生進教學的態(tài)度誤區(qū)，教師對學生學習英語要求過于嚴格，不能注意到學生的差異性。 針對以上情景，我體會到，學生學習語言是因人而異的，有差別是正常的，不能以相同的模式來要求學生，另外，我認為關 鍵還要從激發(fā)學生學習興趣入手。 還要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，課前預習，向課堂 45 分鐘要效率。 總之，要讓學生明白，學英語并不是什么很難的事，但也不是一天兩天的事，要平時的積累。 一、充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體作用 課堂上，學生善于提出問題或發(fā)現(xiàn)問題，是自主學習與主動探究知識的生動表現(xiàn)，是教師導學的重要依據(jù)。然而不少教師在課堂上采用簡單的問答式。一問一答，課堂氣氛很熱鬧，表面看上是師生互動，實際上是教師以提問的方式 “ 灌 ” ，學生很少提出自我的見解，思維仍在同一水平上反復。 在教師指導下，學生經(jīng)過運用語言完成學習 任務，經(jīng)過感知，體驗，實踐與合作等方式實現(xiàn)任務目標，這在客觀上保證了學生主體作用的發(fā)揮，塑造和構建了學生主體，那么如何充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，我認為應從以下幾點入手： 1。激發(fā)學生學習興趣，樹立學生主體意識。 興趣是學好語言的關鍵，興趣的培養(yǎng)能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習進取性。 學生的興趣不僅僅能轉化為學習動機，并且能促進學生智能的發(fā)展。所以興趣是激發(fā)學生提高，開拓學生智力，提高學生本事不可缺少的源泉。教師應對學生傾注愛心，注重在平時的教學中全面關心，愛護學生，多給學生以鼓勵和幫忙，發(fā)揮教師的主導作用，調動學生的進取性，培養(yǎng)學習興趣。 我在英語教學實踐中，異常強調營造一個簡便、愉快的學習環(huán)境 。充分調動全班學生的學習進取性和主動性，激發(fā)學生學習英語的興趣和求知欲。 有時課前 3 分鐘用美妙的英文歌曲作前奏來迎接課的開始 。有時用一些英語笑話、國外趣聞來拓展他們的眼界，也培養(yǎng)了師生間的情感。 每節(jié)課中都進行全班 pair work 和 group work，讓每個學生有開口練的機會和人人參與的機會。課后評價三、四分鐘，仍讓全班學生參與學習討論。經(jīng)過你一言，我一語的生生活動和師生活動，評價出本課的要點。從而使學生體會到他們才是課堂的主人。 2。教師擔當主導作用 英語教師是否完成了教學任務，不看其是否講授知識，而更應看是否培養(yǎng)了學生運用英語的本事，教師的任務就如道格拉斯布朗所說的 “guide and fa cilitating learning， enabling the learner to learn，setting the condition for learning.” 要做到這一點，教師要當好教學活動的設計者，組織者，參與者，學生學習的指導者。 根據(jù)新課程標準要求，從學生的實際學習水平出發(fā)，研究教學資料，精心設計教學活動、教學步驟、教學方法，在課堂上引入，呈現(xiàn)、鞏固等不一樣階段中組織好學生活動。 3。在課堂教學中體現(xiàn)學生的主體地位。創(chuàng)設語境，教學資料交際化。優(yōu)化課堂，教學方法多樣化。 二、語法在課堂教學中的地位 隨著交際教學法的興起，語法教學在外語教學中的地位有所削弱。事實上是，正因為英語教學在中國是屬于 foreign language 的范疇，大多數(shù)學生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環(huán)境英語的反復刺激，所以大多數(shù)教師在課堂上仍然十分注重語法教學，這一現(xiàn)象越到高年級越普遍，越是畢業(yè)班越普遍。 英語課改的重點是改變英語課堂過分重視語法和詞匯知識講解，倡導體會參與，合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，綜合發(fā)展學生的語言與用本事。但由于語言知識是培養(yǎng)學生語言運用本事的基礎，它直接影響學生對外語的了解，所以我們要避免從 “ 語法 ” 的
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