4課題調研——課外寫作實踐調研報告[范文](編輯修改稿)
2025-09-06 19:55 本頁面
【文章內容簡介】 調研者占 90%， 57%的被調查者認為自己也能開展課外寫作實踐。 師資力量是較強的 師資力量的強弱，決定著知識的多少，更決定著能力的大小，特別體現(xiàn)在教育教學行為上，更是如此。班主任老師，語文、數(shù)學老師，是我們現(xiàn)有師資隊伍的中堅力量。調查中， 20%的班主任老師、 70%的語文、理化老師兼任課外寫作實踐課程。有如此一批較 強業(yè)務素質與能力的教師隊伍，應該說沒有開展不了的課外寫作實踐的。 （二）主要不足 課程資源的挖掘缺乏經驗與獨到的見解 因為是無 “ 本本 ” 的課程，這就要求我們，必須具有開發(fā)生成課程的本領與經驗，以及獨到的見解，把無 “ 本本 ” 的課程，上升到有血有肉的具體的個案之中來。所到之處，談起課外寫作實踐，管理者、教師們，無不都說，沒有教材的課外寫作實踐課程確實不好開展，更談不上堅持了。究其原因，缺乏開發(fā)生成課 第 4 頁 共 6 頁 程的技能與水平，落腳點是沒有真正花心思去研究，去挖掘。 制約活動開展的 因素難以確定 制約活動開展的因素較多，一是受傳統(tǒng)的分數(shù)論因素的影響，怕孩子誤了主要學科的成績；二是安全因素比天還大，其實，這是我們沒有設計與周全安排好的緣故；三是課外寫作實踐的評價機制沒有建立起來；四是缺乏活動開展的氛圍；五是缺乏活動開展的系統(tǒng)性與持久性；六是缺乏與社會勾通的基本橋梁；七是活動開展難以打破條條框框，指導老
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