青年教師教學經(jīng)驗交流會心得5篇(編輯修改稿)
2024-09-06 15:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 對時，沒有及時給與鼓勵性的評價語。有些孩子說錯的地方，也沒有及時地糾正過來，這都是不應(yīng)該的。如何在不說廢話，又能給予學生適當?shù)脑u價語，這中間如何平衡，是我今后需要努力的方向。 二、課前學情了解不夠深。 在執(zhí)教第三部分字詞句運用時，我直接出示了四種不同的心情，沒有帶領(lǐng)學生認一認這些表情，也沒有帶著學生讀一讀。上到寫的這一部分時，我才發(fā)現(xiàn)有些學生不知道什么樣 的表情是高興，什么樣的表情難過，也不知道什么是生氣和害怕。在課前了解學情時，如果我能詢問一下一年級的老師，請他們指導一下，可能就不會出現(xiàn)這種問題。想當然以二年級的思維設(shè)計一年級的課堂，這中間就出現(xiàn)了偏差。 三、學生缺少一把扶手。 模仿對孩子來說是最容易的，當我們對孩子下達指令時，特別是對孩子來說可能存在難度的題目，如果能夠有一把扶手，孩子更能爬到我們想要的高度。在讓孩子用生活物品說一句完整的話時，明顯感覺到孩子沒達到我理想中的效果。而第二節(jié)課，吳老師的課堂上，孩子們說的就特別好。差別就在吳老師給了他們一個例 子，這樣孩子們就有了攀登的扶手，順利攀登。 今后在課堂上，在這三個方面要關(guān)注，哪怕一節(jié)課只針對一點改也可以。尤其是評價語這一塊，作為常規(guī)來要求自我。 青年教師教學經(jīng)驗交流會心得（精選篇 4） 經(jīng)過一番調(diào)整，我在備課時做的第一件事就是靜下心來潛入文本，不再是立即參閱名家分析等，就是老老實實 “ 讀進去 ” 。在熟讀的過程中，漸漸產(chǎn)生了真正屬于自己的見解。 在讀的過程中我發(fā)現(xiàn)，課文里邊有很多的 “ 三 ” 。 于是我就在上課之前，給學生布置作業(yè)，回家自讀課文，找出課文中的 “ 三 ” ，不僅是三什么，更是“ 三個什么 ” 或者是 “ 三什么 ??” ，在第二天上課的時候，我就詢問是否找了，而學生說的幾乎全是課文中出現(xiàn)的，什么 “ 三十年 ” ，什么課文分 “ 三個部分 ” 等，這可不是我要的答案，也不是我希望出現(xiàn)的答案。 于是我就開始了指導學生如何來找 “ 三 ” ，并不是說在課文里明明白白地寫著，而是需要你自己通過讀課文，來歸納總結(jié)，整理概括，才能夠更加明確的 “ 三 ” 的具體內(nèi)容。 隨著自己的課的完結(jié)，學生的總結(jié)也接近了尾聲。自己在講課的時候，也是在有意無意之中給學生點撥或者暗示出那些三指的具體內(nèi)容是什么。那些三具
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