高三物理教學(xué)心得3篇(編輯修改稿)
2024-09-06 14:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 通 、一種合作共建 , 而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化 , 有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么 , 在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢 ? 在教與學(xué)的交互活動中 , 要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣 , 提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念 ,豐富物理專業(yè)學(xué)識。 二、在力學(xué)與電學(xué)中的教學(xué)實踐經(jīng)驗 巧設(shè)實驗 物理學(xué)是一門實驗科學(xué) ,恰當?shù)卦O(shè)計實驗或演示實驗，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察實驗的能力，又使他們懂得物理學(xué)研究的基本方法。高中學(xué)生對感性知識接受較快，印象深、記憶牢固。所以，通過實驗可使學(xué)生對 學(xué)過的知識內(nèi)容銘刻在心。 物理學(xué)中的某些結(jié)論學(xué)生難以接受，即使記下來，也不能理解，很快就會忘記。如在力的合成的教學(xué)中，當兩個力 F1 和 F2 的合力一定時，隨著 F1 和 F2 之間夾角的增大， F1 和 F2 將不斷增大， F1 和 F2之間的夾角不可能等于 180。學(xué)生難以理解，在進行這里的教學(xué)時，我問全班同學(xué)： “ 咱們班里誰的力氣最大 ?” 很快就有不少同學(xué)舉手或推薦 “ 力士 ” 。于是我拿出預(yù)先準備好的繩子和重物，把重物掛在繩子中間，問學(xué)生： “ 誰能把這根繩子拉直 ?” 幾乎所有的同學(xué)都認為自己可以，想來試一試 ,結(jié)果無論誰都不能繩子拉直。由 此對問題展開分析，使學(xué)生既有興趣去了解它的原理，又能把原理記下來。 又如在圓周運動的教學(xué)中，用繩子栓住的小球 ,在豎直面內(nèi)做圓周運動，在最高點時，做圓周運動的最小速度。推導(dǎo)得出這一結(jié)論，學(xué)生很難理解。為了解釋這個問題，可像 “ 水流星 ” 雜技演員一樣，在教室里做一下這一演示實驗，很快使學(xué)生看到了結(jié)果 ,結(jié)論也就自然記下來了。在教學(xué)過程中 ,還有像慣性定律的教學(xué)，可這樣演示：把放在杯子上的木板從杯子上撞掉，而在木板上的雞蛋卻不會飛出去，掉在了杯子里。等等。通過演示實驗來說明，既直觀，又有趣，又達到了教學(xué)的目的。 設(shè)計實驗，要有針對性，既要可觀，又要效果或現(xiàn)象明顯，更不能讓實驗失敗。這就需要在演示前進行反復(fù)調(diào)試和修改，做到萬無一失。否則，不但把問題沒有得到解決，又讓學(xué)生去考慮這個實驗，結(jié)果把一個問題變成了兩個或兩個以上的問題。 形象對比 運用形象類比的方法突破教學(xué)難點，既省時、省力，也達到了教學(xué)目的，也使學(xué)生對物理概念有了較深刻的理解。 高中學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，是我們高中物理教學(xué)的目的之一，而僅憑課本中的定義讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象能力去理解，讓學(xué)生感到枯燥無味，興趣不高。同時也造成概念不清，給物理教學(xué)帶 來了很大的困難。但教師抓住學(xué)生類比、模仿能力強的特點，舉出形象、生動、有趣的事例讓學(xué)生去理解和想象，既達到了物理教學(xué)的目的，又實現(xiàn)了學(xué)生能 力的培養(yǎng)。 高中物理中，有相當一部分物理概念很抽象，表述不具體，使學(xué)生難以理解。如電動勢的概念，必修本的定義是： “ 電源的電動勢，等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓 ” 。這種表述，沒有說明電動勢的實質(zhì) ——— 電動勢是電源把其它形式能轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)，也沒有達到讓學(xué)生理解的目的。只能讓學(xué)生直觀地了解電動勢的大小。當電源接入電路時 ,隨著外電路電阻的變化，電動勢的大小保持不 變，課本中整整用了一個課時，通過實驗來說明電源的電動勢不變，而此實驗要用稀硫酸去做，不但有一定的危險，而且實驗效果難以保證。自己在教學(xué)中做了這樣的類比和說明。電動勢是電源把其它形式的能量轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)，就像木匠能把木材做成家俱，縫衣師傅把布料做成衣服一樣，都具有一種本領(lǐng)。木匠的這種本領(lǐng)已經(jīng)具備，做家俱以后就把這種本領(lǐng)表現(xiàn)出來，就像電源接入電路時，把電動勢 ——— 電源把其它形式的能量轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)表現(xiàn)出來一樣，未接入電路的電源，這種本領(lǐng)未表現(xiàn)出來，大小保持不變。再加上實驗，學(xué)生很快就理解了電動勢的概念。 又如在講電場的概念時，為了得到某點電場的強弱 ,放入一個檢驗電荷，某一點電場的強弱與檢驗電荷電量的大小無關(guān)，這一點學(xué)生很難接受。在講到此題時， ,我問學(xué)生： “ 同學(xué)們，外面有沒有風(fēng) ?” 大家急切地向外看，齊聲回答： “ 有
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