滬科版物理八年級61牛頓第一定律率6(編輯修改稿)
2024-12-26 02:27 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 即通過實驗現(xiàn)象的觀察、分析，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律。同時我采用“對比教學(xué)法”貫穿課堂始終，有正、反理論的對比，有慣性實驗的對比，有慣性利弊的對比?？傊浞终{(diào) 動學(xué)生的主觀能動性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體 六、教學(xué)過程設(shè)計 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。 高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認識的途徑?！睘榇耍以O(shè)計了飛機投彈的 Flash動畫，讓學(xué)生即熟悉又好奇，帶著想知道為什么的懸念進入新課。這樣即讓學(xué)生感受生活的和諧，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣。 由教師出示幾幅動畫圖片：一：對課本施加一個水平方向的拉力，課本運動，撤去拉力后，課本等停了下來；二：陷入雪地里的汽車施加水平的推力，汽車就沿水平方向運動了。撤去推力車就會停下來 .三靜止的足球用腳施加力后會飛出去 ；四、鐵錘敲擊釘子，釘子向下運動陷入木板。停止敲擊，釘子就不再下陷。讓學(xué)生找出以上力學(xué)現(xiàn)象中具有的一個共同特征 這樣就引導(dǎo)學(xué)生提出了亞里士多德的觀點。這樣設(shè)計的目的是符合學(xué)生的生活經(jīng)驗， 也符合學(xué)生的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎(chǔ)，同時也發(fā)展了學(xué)生的思維。 接著教師展示“關(guān)閉了發(fā)動機的火車，雖然繼續(xù)運行，但是最后也將停下來?；疖嚍槭?么會停下來呢 ?”的火車動態(tài)圖片得出“假如沒有摩擦力的作用那火車的運動狀態(tài)又會有什么變化呢？”的疑問，激發(fā)學(xué)生的興趣。首先讓學(xué)生對亞里士多德的觀點表示懷疑。培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。同時指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學(xué)家針鋒相對的提出了相反的觀點：運動的物體不需要力來維持。他就是伽利略 .為了驗證他觀點的正確性，并用接著以Flash的形式演示，伽利略理想實驗。在學(xué)生頭腦中形成一個兩個似乎都正確的矛盾觀點。[來源 :學(xué)科網(wǎng) ] 穿越時空，感受物理發(fā)
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