教師實習心得感悟范文(編輯修改稿)
2024-09-06 11:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 德育以及價值觀的教育具有彌散性，不是單一途徑、單獨設(shè)課能完全奏效的，而是學科間、課內(nèi)外綜合發(fā)揮作用的 。具有漸進性，不是一蹴而就，而是日積月累逐漸積淀而成 。具有引導性，不是直接灌輸，而是在各種場景中經(jīng)由自覺思考得到的 。具有示范性，教師以及其他社會成員的以身作則、率先垂范作用明顯。這就要求，每一個教師切實承擔起德育的職責，每 門學科要把德育放在突出位置，每位教師都是學生德育的示范者，形成德育一體化的良好格局。 由 “ 學校人 ” 向 “ 系統(tǒng)人 ” 轉(zhuǎn)變。在計劃經(jīng)濟年代，教師通常是固著于某一所具體的學校執(zhí)教，職業(yè)生涯從開始到結(jié)束都是在這所學校度過，有一種說法叫 “ 扎著小辮進來，白發(fā)蒼蒼出去 ” 。近年來，這種情況正在發(fā)生根本性變化，教師不再是某一所固定學校的從業(yè)者，而是在區(qū)域教育系統(tǒng)內(nèi)流動。 20xx年教育部《關(guān)于進一步做好小學升入初中免試就近入學工作的實施意見》中明確提出，我國下一階段要 “ 試行學區(qū)化辦學 ” 。無論是學區(qū)化辦學，還是當下各地實施的集團 化辦學，一個重要的舉措就是教師流動機制的建立，借助于教師的流動，優(yōu)化各校教育資源，提升各校辦學質(zhì)量水平。教師正在日漸成為系統(tǒng)流動的個體，教師職業(yè)的流動特征也日益明顯。 由 “ 教育人 ” 向 “ 社會人 ” 轉(zhuǎn)變。隨著全面深化改革的不斷深入，尤其是隨著深化教育領(lǐng)域綜合改革的持續(xù)推進，教育與政治、經(jīng)濟、社會、文化、生態(tài)建設(shè)的整體性、協(xié)同性、系統(tǒng)性程度越來越高，客觀上要求教師走出學校的圍墻，參與社會各種活動。 20xx 年 x 月教育部下發(fā)的《關(guān)于加強家
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