3關(guān)于失足未成年人重返社會(huì)的困境及措施(編輯修改稿)
2025-08-26 14:42 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，過(guò)分強(qiáng)調(diào)什么事該做、什么事不該做。這種傳統(tǒng)的幫教模式，首先還是把失足孩子定位為 ? 罪犯 ? 而進(jìn)行 ? 教育、感化和挽救 ? 。殊不知正處在青春期的這些失足孩子雖然主觀惡性不深，卻正處于叛逆心理突出的階段，尤其是相當(dāng)一部分又有著不良行為習(xí)慣及特殊的家庭背景，自卑或自閉型心理較為嚴(yán)重，這種強(qiáng)制性灌輸式教育非常容易讓他們產(chǎn)生抵 觸情緒，特別是司法人員和社區(qū)矯正人員的特殊身份，更會(huì)增加他們的心理壓力。更為嚴(yán)重的是，我們的大多數(shù)司法人員和社區(qū)矯正人員由于多年工作原因，其職業(yè)化特征很突出，言談舉止透漏出的都是 ? 執(zhí)法者 ? 、? 管理者 ? 的意味，根本沒(méi)有意識(shí)到這種 ? 意味 ? 的負(fù)面效應(yīng)。 三是各方面本位意識(shí)過(guò)強(qiáng)，現(xiàn)行法律規(guī)定落實(shí)不到位。隨著國(guó)家法治建設(shè)的不斷深入，社會(huì)各方面的權(quán)利意識(shí)得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展，而義務(wù)（責(zé)任）意識(shí)卻沒(méi)有得到相應(yīng)的提高，甚至發(fā)展到了有意規(guī)避法律規(guī)定的惡劣地步。有些學(xué)校為了應(yīng)對(duì)教育行政系統(tǒng)把在校學(xué)生的違法犯罪情況作為學(xué) 校教育管理質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，在未成年人涉嫌違法犯罪而尚未查證屬實(shí)的情況下就對(duì)其停課，或者在法院判決尚未宣告前就已經(jīng)開(kāi)除其學(xué)籍，甚至 第 5 頁(yè) 共 9 頁(yè) 對(duì)判處緩刑的未成年人也以種種理由拒之門(mén)外等等。這些學(xué)校冠冕堂皇的理由是保證教學(xué)環(huán)境和教育質(zhì)量，殊不知這種做法已經(jīng)明晃晃地違反了國(guó)家法律。就是在這種情況下，還有的學(xué)者認(rèn)為《未成年人保護(hù)法》第四十四條關(guān)于 ? 人民檢察院免于起訴、人民法院免除刑事處罰或者宣告緩刑以及被解除勞動(dòng)教養(yǎng)或者服刑期滿釋放的未成年人，復(fù)學(xué)、升學(xué)、就業(yè)不受歧視 ? 的規(guī)定太原則、不具有可操作性。而事實(shí)恰恰是，對(duì)相關(guān)部門(mén) 或單位來(lái)講，關(guān)乎自身權(quán)利的法律條款甚至政策規(guī)定，哪怕只有一條甚至只言片語(yǔ)，也會(huì)無(wú)限放大、切實(shí)維護(hù)，而涉及自身義務(wù)或責(zé)任的條款，就可以找出千萬(wàn)條理由拒不執(zhí)行，這是權(quán)利本位的鬼魅在作怪而不是其他。 三、做好失足未成年人重返社會(huì)工作的指導(dǎo)思想 一是堅(jiān)持以人為本。以人為本是一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)失足未成年人的教育轉(zhuǎn)化也不例外。只有做到以人為本，才能夠真正讓這些孩子們?cè)趯?shí)質(zhì)意義上回歸社會(huì)。相關(guān)部門(mén)和人員始終堅(jiān)持以未成年人為中心，絕不是僅僅把他們作為工作的對(duì)象，而是設(shè)身處地地站在他們的角度去感 受他們、理解他們、尊重他
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