小學(xué)教師個人工作計劃2023年(5篇)(編輯修改稿)
2025-06-02 00:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 到： 每月認(rèn)真觀摩師傅的示范活動，并對活動作出自己的分析，提出 見解，逐步提高業(yè)務(wù)水平。 對于學(xué)生的教學(xué)活動做精心準(zhǔn)備，認(rèn)真上好每一節(jié)課并隨時接受師傅的隨堂聽課，及時聽取師傅的意見，并做出相應(yīng)的調(diào)整。 積極參加學(xué)校組織的公開教學(xué)活動，經(jīng)師傅指導(dǎo)創(chuàng)編教案，進行多次試教。 每個月底提交下個月的匯報課教案。 上課之前提前一天提交詳案。 學(xué)期結(jié)束作好總結(jié)工作。 在本學(xué)期的工作中，我還要不斷地向自己的師傅和其他老老師學(xué)習(xí)。加強自己的師德修養(yǎng)，要努力鉆研業(yè)務(wù)，敬業(yè)愛生，為人師表，爭取做一位優(yōu)秀的教師，不斷增加自身的人文底蘊，做孩子心目中和藹可親的好老師！我始終相 信一句話：用心，沒有做不好的事情。只要我用心，在蔡老師的指導(dǎo)下，我相信自己一定會不斷進步。 小學(xué)教師個人工作計劃 2023 年篇 3 一、指導(dǎo)思想 以 “ 促進有效學(xué)習(xí) ” 為中心，以 “ 學(xué)在平陽 品質(zhì)教育 ” 和 “ 提高教育教學(xué)質(zhì)量 ” 為重點，以浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革試點項目《小學(xué)低年級 (一至三年級 )學(xué)業(yè)質(zhì)量 “ 項目評價 ” 改革實驗》、溫州市 “ 促進有效學(xué)習(xí) ” 課堂變革項目平陽縣 (小學(xué)低段 )的區(qū)域試點工作 (統(tǒng)稱： “ 項目評價 ” 改革實驗 )和“ 基于數(shù)據(jù)分析的命題與教學(xué)改進 ” 及學(xué)區(qū) “ 學(xué)業(yè)質(zhì)量提升行動 ” 為抓手，整體推進 “ 項目展評 ” 和 “ 課堂變革 ” 兩大行動，強化 “ 培訓(xùn)、研究、指導(dǎo)、管理、服務(wù) ” 職責(zé)，樹立 “ 課程 課堂 課外 ” 意識，做好學(xué)業(yè)質(zhì)量提升、教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)與素養(yǎng)提升行動等工 作，全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。 二、工作要點 (一 )深化 “ 項目評價 ” 改革實驗，落實 “ 以評導(dǎo)教 以評促學(xué) ” 整體推進，重視 “ 四大領(lǐng)域 ” 研究 本學(xué)期，努力實現(xiàn) “ 項目評價 ” 改革實驗在四大領(lǐng)域有明顯進展： (1)建立評價體系。 (2)突出綜合素質(zhì)評價，進行學(xué)科考試改革攻堅。突出學(xué)生研究和命題技術(shù)研究兩個方面工作，以命題技術(shù)的革新推動評價改革前進的步伐。 (3)以學(xué)校為改革主體，重校本化實踐。主動優(yōu)化 “ 項目評價 ” ，嘗試從課程、課堂和課外三個層面，開展系列研究。 (4)還考試以學(xué)習(xí)功能，把考試變成學(xué)習(xí)活動。突出 “ 活 動、學(xué)力、合作 ” 三大要素，并指向考試的核心追求 —— “ 還考試以學(xué)習(xí)功能，成學(xué)習(xí)新常態(tài) ” 。通過整體推進 “ 項目展評 ” ，促進學(xué)校在 “ 學(xué)、教、管、研 ” 四方面的工作有實質(zhì)性的改變。 優(yōu)化載體，驅(qū)動課堂變革 “ 項目評價 ” 改革實驗所涉及的 “ 項目展評 ” 不僅僅是測評，更是高水平的學(xué)習(xí)活動 (認(rèn)知活動 )。學(xué)校在實施低段 (一至三年級 )語文、數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)這四門學(xué)科 “ 項目評價 ” 改革實驗過程中，要加強 “ 項目展評驅(qū)動課堂變革 ” 的教學(xué)研究，通過 “ 評價 ” 引導(dǎo) “ 改課 ” 。 以 “ 項目展評 ” 的研究為載體，開展 “ 學(xué)為中心 以評導(dǎo)教 以評促學(xué) ” 課堂 教學(xué)變革行動，積極推進變革項目向深刻性與綜合性方向發(fā)展。改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出 “ 讓學(xué)、樂學(xué)、善學(xué) ” ，強化課堂關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、展開與落實，促進學(xué)生 “ 有效學(xué)習(xí) ” 。 落實《溫州市小學(xué)各學(xué)科教學(xué)常規(guī)》，以 “ 學(xué)習(xí)活動 ” 為要素，扎實落實 “ 學(xué)為中心 ” 的教學(xué)理念，開展基于導(dǎo)學(xué)單 (或?qū)W(xué)案 )的備課與上課的改革與實踐。改進備課、上課教學(xué)環(huán)節(jié)，促進課堂教學(xué)改革。 重視過程，追求 “ 學(xué)力 ” 與 “ 常態(tài) ” 圍繞 “ 項目展評 ” 所倡導(dǎo)的 “ 人人過關(guān) 樂學(xué)善學(xué) 學(xué)力取向 習(xí)慣為重 ”16 個字基本原則，重視日常表現(xiàn)測評的研究，努力突出 “ 活動、學(xué)力、合作 ” 三大要素，回歸 “ 項目展評 ” 的學(xué)習(xí)功能，使 “ 項目展評 ” 成為 “ 學(xué)習(xí)新常態(tài) ” 。 重視過程性評價，防止期末 “ 過于集中、走過場 ” 的現(xiàn)場測評，重起始年級的引領(lǐng)，合理安排全校性集中測評的次數(shù)，發(fā)揮班級、任課教師在過程性評價尤其是 “ 日常表現(xiàn)測評 ” 中的作用。實施過程性評價，要將質(zhì)性評價 (語言描述 )和量化評價 (五星級 )相結(jié)合，細(xì)化階段性測評，建立學(xué)習(xí)檔案。 在 “ 日常表現(xiàn)測評 ” 中，從項目的設(shè)計到 實施，要聚焦學(xué)科關(guān)鍵能力，突出學(xué)科本質(zhì)，著力培養(yǎng) “ 學(xué)力 ”。 要開展與 “ 日常表現(xiàn)測評 ” 緊密相關(guān)要素的細(xì)化研究，包括課堂作業(yè)、課堂表現(xiàn)、樂學(xué)情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣等要素的探索 。既要發(fā)揮口頭測評、實
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