【文章內(nèi)容簡介】 講課時要調(diào)控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內(nèi)容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站 在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內(nèi)完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質(zhì)量就越高。有效課堂由有效的師生、生生互動體現(xiàn)。要達到有效互動，作為起主導作用的教師，需要根據(jù)學生的認知實際精心選好講課的切入點，設計的問題能使重點突出，讓學生在短時間內(nèi)把握課文的主旨，更好地理解課文。在上《窮人》一課時，要求學生就課題質(zhì)疑，窮人他窮表現(xiàn)在那兒？學生滿懷探求之心，埋頭課文紛紛開始了主動而積極的閱讀實踐活動，課堂氣氛活躍，學生讀得認真，想得仔細，在解決了這個疑惑后我話題一轉(zhuǎn)，說但老師卻認為 他們很富有，你有同感嗎？學生紛紛發(fā)表自己的看法，教學目標迎刃而解。這堂課的成功，很大程度上是因為這個問題輻射到了整篇文章，有效地統(tǒng)領起對整篇文章的感悟，充分削減了許多瑣碎的提問，擴大了學生領悟、交流的空間。 真正的好課主要教學環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。 同樣的語言表達不同的意義是一個方面，從不同的角度去進行體驗又是一個方面。引導學生進行不同的情感體驗，可以極大地提高學生的學習興趣，增強學生的情感感受能力，并進而達到理想的教學效果。聽過特級教師金感芳老 師的課《自己的花是給別人看的》，金老師引導學生從語言文字中感受到德國城市的一道美麗而奇特的風景：每家每戶種的花，怒放的花朵都是對著外面的，不但姹紫嫣紅，而且很奇特。面對異國他鄉(xiāng)的美麗風景，金老師設置了體驗點：如果你就是這座城市的主人，清晨走在街道上，你會產(chǎn)生怎樣的感覺？如果你是醫(yī)生、是建筑工人、是一位普通的勞動者，你辛苦工作了一天，當你走在這花團錦簇的街道上時，你會有什么樣的感覺？如果你是有殘疾、有困難的人，走在這花的海洋里，你又會有什么想法？學生的思維在廣度和深度間縱橫，深刻體會到了 “ 我為人人，人人為我 ” 的高尚境界。 語文的核心問題是語言，語言文字訓練反映了語文學科的教學個性，通過語文學習，使學生內(nèi)化語言，最終發(fā)展自己的語言。將語文教學實實在在地落實到語言上，提高課堂教學效率。 落實語言，重點在落實語言的表現(xiàn)力。語言是文章的載體。所有文章的內(nèi)容、主題、情感，都是難過語言進行表達的。落實語言，不單純講語言的優(yōu)美，更重要的是落實語言的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力越強，我們就能認為語言越好。相反，語言形式再優(yōu)美，表達不能到位，這樣的語言也是蒼白的。小學語文教學必須讓學生體會到語言的這一特點，使學生從一開始就從語言的表現(xiàn)力方面來 學習、掌握語言。《林沖棒打洪教頭》第 7 自然段描寫非常精彩，我讓學生理解了把火燒天和撥草尋蛇的招式后，反復朗讀，學生感受到了語言的表現(xiàn)力。，語言了有生命力。 有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應該延伸到課外，實現(xiàn)教學的升華。尤其是語文學習，可以說生活處處是語文學習的課堂，受教于課內(nèi)，得益于課外，課內(nèi)外的資源融通共享，才能積極有效地促進學生語文素養(yǎng)的提高。德國著名的教育家第斯多惠說： “ 我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。 ” 總之，新課程背景下課堂的有效教學是一門藝術，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。探 討課堂教學的有效性，設計自己個性化的教學，創(chuàng)造獨特的教學風格需要我們在教學實踐中，以學生為主體，不段地優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，不斷探索有效的教學策略，使我們的語文教學事半功倍，這也是我們每一位教育工作者矢志追求的。 小學生語文心得篇 3 眾所周知，按照新課標的要求，孩子們到三年級下期已經(jīng)掌握了 2024 左右的生字，生字教學法已不再是語文教學的重點。同時，作為過渡性的一個階段，閱讀和寫作教學作為初步的滲透，課標中也未將其列為教學的重點。但是，鑒于語文課程兼顧人文性和工具性的特點。教學中必須堅持 “ 興趣先導，學會學習，整體 推進，螺旋上升 ” 的指導思想，以保證知識的連貫性和滾動提高的特殊性。教學中我牢固堅持以詞句教學法為重點，以生字，閱讀、寫作教學為依托，貫穿始終，環(huán)環(huán)相扣，互為促進，滾動提高，取得了較好的效果。具體做法可以概括為做好 “ 五四三二一 ” 。 第一 “ 五 ” 即強化 “ 五字訓練法 ” 。 五字就是 “ 讀、標、注、劃、思 ” 即讀五遍課文，標出自然段，把生字條和田字格里生字的拼音注到文當中，劃出不理解的詞和句，思考課后問題。 第二 “ 四 ” 即每天積累四個好詞語 我要求學生每人準備一個好詞好句摘抄本。每天摘抄四個好詞語，要求會背，理解意思，初步會 用該詞語說一句話。對程度好的同學，外加好句子兩個。允許在課文中摘抄，鼓勵在課外抄錄。這樣做既給了孩子自主學習的空間，又拓寬了他們的視野。一個學期下來，孩子們的語言表達能力大大增強。 第三 “ 三 ” 即強化 “ 三步生字學習法 ” 。 此前所述，生字已不是三年級語文教學的重點，但仍是一個重要的組成部分。 “ 三步生字學習法 ” 的第一步是 “ 識別字音，字形，這都在預習課文里進行，使學生對生字的正確讀音和寫法有了初步的感知。第二步是在 “ 課堂中辨形辨意 ” ，堅持 “ 字不離詞 ” 的原則。結(jié)合文中的詞語分析字意，初步學會口頭應用。第三步是 “ 單元鞏 固法 ” 。這是糾正錯別字的重要階段，運用形近字、辨析，句中改錯字等多種靈活方式，檢驗鞏固學生對文中字形，字意的理解和掌握，對本階段中不能掌握的生字，采用在書上用紅筆圈記的方法，縮小復習范圍，不定時抽查。 第四， “ 二 ” 即堅持每天 20 分鐘課外閱讀 要求學生每天晚上堅持 20 分鐘閱讀，內(nèi)容不限，可以是優(yōu)秀作文，童話故事，也可以是報刊雜志。讀后填寫讀書卡，家長簽字，每周老師進行檢查評比。在評比中，結(jié)合好的閱讀典型，逐步向?qū)W生滲透精讀、略讀、速讀的相關知識，指導學生先從精讀做起，一字字，一句句認真讀，懂得每篇文章主要講了 什么，不懂的字詞及時找工具書解決，對不理解的問題，鼓勵學生質(zhì)疑，發(fā)問。這樣做大大激發(fā)了孩子們的求知欲。在班級中形成了濃厚的讀書氛圍，對學生詞語的掌握，理解和應用能力產(chǎn)生了極大的提升作用。 第五 “ 一 ” 即每天一篇日記，每周一篇作文 歸根結(jié)底，學生寫作能力的展示，是語文學科人文性和工具性最直觀的體現(xiàn)，學生作文能力的培養(yǎng)是一個漸進的漫長的過程。所以，盡管新課標對三年級的作文教學提出明確的要求，但結(jié)合學科特點和新教材的需要，從孩子們?nèi)雽W之日起，我就把作文教學始終放在一個突出的位置常抓不懈，實踐證明其輻射帶動全面提升的作用十分有效。 最初，我從訓練學生的口語表達能力做起，采用 “ 一字多詞 ” 的方法選職一些接近生活的字，讓學生擴詞，多多益善，然后鼓勵學生用喜歡的詞說一句簡單的話，這一學期，以激發(fā)學生的語言表達興趣為主。 口頭說句有了一定的基礎，我引 導學生邁出了第二步 寫句。這一階段分三步走：先寫簡單完整的一句話，再適當?shù)財U句。即為句加入一些恰