【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 將孫氏和華氏置于中美兩國(guó)的國(guó)情這一史實(shí)中，試題的形態(tài)和《人物》的內(nèi)容都會(huì)因此而豐富一點(diǎn)。 09廣東卷《人物》 ? [材料一 ]孔子想回到西周，維護(hù)奴隸制，政治上是保守主義者，有他的落后一面，但他是偉大的史學(xué)家、教育家和人道主義的倡導(dǎo)者，他在歷史文化遺產(chǎn)的繼承、整理和傳播上有卓越的貢獻(xiàn)。 —— 《論孔子思想》 ? [材料二 ]孔子在歷史文化領(lǐng)域有杰出成就，他的“愛(ài)人”、“仁民”觀念以及他的教育思想，表現(xiàn)出新興地主階級(jí)的進(jìn)步性，他想回到西周，只是因?yàn)椴桓夜_(kāi)反對(duì)當(dāng)時(shí)還比較強(qiáng)大的奴隸制，表現(xiàn)出他怯懦的方面。 —— 《略論孔子思想的階級(jí)性》 09廣東卷《人物》 ? 問(wèn)題： ? （ 1）兩則材料都涉及孔子在教育方面的貢獻(xiàn)?？鬃釉诮逃矫嬗泻呜暙I(xiàn)？（ 2）材料一、二評(píng)價(jià)孔子時(shí)，采用的相同方法是什么？結(jié)論有何不同？（ 3）綜合上述材料，說(shuō)明應(yīng)當(dāng)如何評(píng)價(jià)歷史人物。 ? 答案： ? （ 1）私人辦學(xué)；教育及于平民；推出了合理的教學(xué)方法。（ 2）方法：階級(jí)分析、一分為二。結(jié)論：材料一中的孔子代表奴隸主貴族，政治上是落后的；材料二的孔子代表地主階級(jí)，政治上是進(jìn)步的。（ 3）避免簡(jiǎn)單貼標(biāo)簽，應(yīng)歷史地看問(wèn)題 。 ? 考生答案如超出要點(diǎn)但言之成理，可在每問(wèn)總分范圍內(nèi)酌情給分。 09廣東卷《人物》題簡(jiǎn)析 ? 以孔子的教育思想為切入點(diǎn)，第 1問(wèn)的知識(shí)取向是教育貢獻(xiàn)，追求知識(shí)的概括；第 2問(wèn)是歷史方法和歷史結(jié)論的取向，追求材料信息的解讀，是學(xué)習(xí)方法（學(xué)習(xí)能力）的考查，本問(wèn)是史學(xué)方法和歷史方法的結(jié)合，并且體現(xiàn)出異同點(diǎn)的比較能力的考查，就命題技術(shù)來(lái)說(shuō)，第 2問(wèn)是最具價(jià)值的，歷史的本體和歷史學(xué)習(xí)的本體都兼顧到了。第 3問(wèn)，是一種歷史方法論的抽象，考查人物評(píng)述的獨(dú)特史法，就命題技術(shù)來(lái)說(shuō)，是一種提升（翹尾巴的設(shè)問(wèn)），說(shuō)難也難，說(shuō)易也易，因?yàn)椤氨苊夂?jiǎn)單貼標(biāo)簽，應(yīng)歷史地看問(wèn)題”是《人物》模塊長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的基本功底，是教材不會(huì)提到的又是無(wú)處不在的人物評(píng)述原則。 ? 體現(xiàn)了本模塊的獨(dú)特性：人物的貢獻(xiàn)及其評(píng)價(jià)是《人物》的教學(xué)目標(biāo)；它體現(xiàn)了普遍意義的三維目標(biāo)的考查，所以是歷史學(xué)和課程學(xué)的綜合，簡(jiǎn)單背后的高超。 09江蘇《人物》 ? 閱讀下列材料： ? 材料一 對(duì)于英國(guó)把印度拖入帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng) (第一次世界大戰(zhàn)。 )，印度民族主義力量絕大部分持支持態(tài)度，希望在英國(guó)困難時(shí)候給予幫助，以換取它允諾戰(zhàn)后給予印度自治。” … ‘形勢(shì)的演變把甘地進(jìn)一步推向前進(jìn)， …_ 他得出結(jié)論說(shuō)，英國(guó)當(dāng)局行動(dòng)如此“不謹(jǐn)慎、不道德、不正義”，再不配享有印度人民的好感 …… —— 林承節(jié)《印度史》 ? 材料二 我們?cè)诮?jīng)濟(jì)和工業(yè)生活中嚴(yán)重地背離了經(jīng)濟(jì)自給自足。假如我們不曾引進(jìn)外國(guó)的產(chǎn)品，那么今天，印度將滿地流淌著牛奶和蜂蜜。 …… 西方民眾正在唯物 (物質(zhì) )主義這個(gè)魔鬼和怪物的鐵蹄下呻吟。他們道德的發(fā)展已經(jīng)落后。今天，他們用英鎊、先令和便士來(lái)衡量他們的進(jìn)步。 —— 1916年 12月甘地在阿拉哈巴德“經(jīng)濟(jì)學(xué)協(xié)會(huì)”上的演說(shuō) ? 材料三 甘地還把紡車當(dāng)做印度擺脫對(duì)英國(guó)紡織業(yè)依賴的工具。他認(rèn)為，印度可以放棄大多數(shù)進(jìn)口產(chǎn)品。 …… 因此對(duì)甘地而言，恰爾卡 (紡車 )是自治的象征。 —— 海默 勞《甘地傳》 09江蘇《人物》 ? 回答： ? （ 1)據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，甘地對(duì)英國(guó)殖民統(tǒng)治的態(tài)度發(fā)生了什么根本性變化 ?促成這一根本性變化的主要因素是什么 ?(2)據(jù)材料二、三，甘地為什么要“詛咒西方文明” ? （ 3）人們對(duì)甘地毀譽(yù)不一，為何有人稱甘地為“群眾性民族解放運(yùn)動(dòng)的叛徒” ?解開(kāi)甘地之謎的關(guān)鍵之處何在 ? ? 答案 ? (1)變化：從合作到不合作。因素：英國(guó)殖民當(dāng)局的暴行；甘地對(duì)英國(guó)殖民當(dāng)局的失望。 (2)西方文明諸多弊端 (物質(zhì)進(jìn)步而道德淪喪 )；英國(guó)的侵略使印度變成它的商品市場(chǎng)；破壞了印度自給自足的生產(chǎn)方式。 (3)甘地多次在群眾運(yùn)動(dòng)突破非暴力界限時(shí)，中止不合作運(yùn)動(dòng)并譴責(zé)使用暴力的群眾。要把歷史人物放到具體的歷史環(huán)境中去考察。 09江蘇卷《人物》題簡(jiǎn)析 ? 它以甘地的非暴力不合作為主題，而且其知識(shí)指向主要是不合作的原因。第 1問(wèn)單純從材料來(lái)看，只是“支持”與“厭惡”，但是答案卻是合作到不合作，可見(jiàn)是需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的，第 1問(wèn)的后半段和第 2問(wèn)考查的目標(biāo)指向是材料信息的解讀（闡釋）。第 3問(wèn)的前半段考查的是所學(xué)知識(shí)（譴責(zé)群眾暴力和中止不合作運(yùn)動(dòng)），后半段考查的是歷史方法，也是《人物》的基本原則。本題涉及的知識(shí)點(diǎn)僅僅是不合作的歷程，考查的主要目標(biāo)還是一個(gè)公共的目標(biāo)：材料信息的提煉和解讀，凸顯模塊特征的只是最后一問(wèn)（解開(kāi)甘地之謎的關(guān)鍵之處何在 ? ）體現(xiàn)特定歷史條件下的人物評(píng)價(jià)這一范式。 ? 其實(shí)《人物》教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵詞是：人物的活動(dòng)、評(píng)述的內(nèi)容（即活動(dòng)的結(jié)果 —— 貢獻(xiàn)或作用）、評(píng)述的史法。江蘇卷并沒(méi)有追求該模塊的特別要求。（甘地的謎其實(shí)在于他獨(dú)特的宗教精神的節(jié)制的品格追求，而不是籠統(tǒng)的特定歷史條件。） 關(guān)于《中外歷史人物評(píng)述》的教學(xué)操作 ? ? 充分?jǐn)⑹隆?qiáng)調(diào)評(píng)述：沒(méi)有敘事的歷史是空的，沒(méi)有分析的歷史是盲的?！度宋镌u(píng)述》充分體現(xiàn)了敘事與分析的完美結(jié)合。這也是選修課程的特色所在。敘事可以是對(duì)人物事跡讀本的自主閱讀，可以是學(xué)生對(duì)人物的描述與價(jià)值判斷，也可以是教師的人物敘事，更可以是歷史再現(xiàn)性的角色訪談。 ? 評(píng)價(jià)歷史人物，也評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其評(píng)價(jià)的層次可以參照英美等國(guó)的歷史評(píng)價(jià)目標(biāo)：第一層次：知道并能清楚說(shuō)出人物事跡；第二層次：形成認(rèn)識(shí)、做出評(píng)說(shuō)，進(jìn)而產(chǎn)生一定的好奇心和問(wèn)題意識(shí)；第三層次：面對(duì)新的情境材料，勇于探索與思考，并在克服困難的過(guò)程中有一定的收獲，有一些成就感；第四層次：用心靈去感受和體驗(yàn)人物的命運(yùn)與成就，獲取人生的智慧和向上向善之心；第五層次：能倡導(dǎo)客觀公正、獨(dú)立多元等思維方法來(lái)評(píng)判歷史人物。 關(guān)于《中外歷史人物評(píng)述》的教學(xué)操作 ? （以杰出的科學(xué)家為例） ? 解讀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)： 知識(shí)與能力：了解李時(shí)珍、詹天佑、李四光等科學(xué)家的主要事跡，認(rèn)識(shí)他們對(duì)社會(huì)發(fā)展所作的貢獻(xiàn)。了解牛頓、愛(ài)因斯坦等人成長(zhǎng)歷程及主要科學(xué)成就，認(rèn)識(shí)他們?cè)谏鐣?huì)發(fā)展中的作用。過(guò)程與方法：例證性地感受科學(xué)探究中的實(shí)地考察、假設(shè)推斷等過(guò)程與方法。情感體驗(yàn)與價(jià)值訴求：學(xué)習(xí)他們對(duì)科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著與獻(xiàn)身精神，關(guān)注他們從事可行研究的方法與科學(xué)態(tài)度：腳踏實(shí)地地用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證理論與假設(shè)，科學(xué)與創(chuàng)新的結(jié)合是科學(xué)不斷前進(jìn)的動(dòng)力?？茖W(xué)技術(shù)是人類探索自然的產(chǎn)物，體現(xiàn)了人與自然的關(guān)系。 ? 單元備課，區(qū)分輕重 ：可以對(duì)中國(guó)不同時(shí)代的科學(xué)家和外國(guó)不同時(shí)代的科學(xué)家相對(duì)集中，作出整體設(shè)計(jì)和安排。注重不同科學(xué)家的事跡與貢獻(xiàn)、敘事與分析的對(duì)應(yīng)關(guān)系。 ? 預(yù)設(shè)不同層次的評(píng)價(jià)要求 ：知道了解層次：科學(xué)家的成長(zhǎng)歷程、探索成就。評(píng)說(shuō)認(rèn)識(shí)層次：科學(xué)家的貢獻(xiàn)與他們的歷史地位。解讀與探索層次：運(yùn)用教材提供的史料推動(dòng)學(xué)生的解析。感受體驗(yàn)層次：從科學(xué)和生命兩個(gè)層面感受李時(shí)珍的采藥生活和牛頓的實(shí)驗(yàn)室生活 。 關(guān)于《中外歷史人物評(píng)述》的教學(xué)操作 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)要求 教學(xué)層次 了解李時(shí)珍、詹天佑、李四光等科學(xué)家的主要事跡，認(rèn)識(shí)他們對(duì)社會(huì)發(fā)展所作的貢獻(xiàn)。 1．了解李時(shí)珍、詹天佑、李四光等科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探索的主要事跡。 2．知道李時(shí)珍編著《本草綱目》、詹天佑修筑京張鐵路和李四光創(chuàng)建地質(zhì)力學(xué)的主要科學(xué)成就。 3．認(rèn)識(shí)他們對(duì)社會(huì)發(fā)展所作的貢獻(xiàn)，特別是李四光的理論對(duì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展所作的貢獻(xiàn)。 4．認(rèn)同科學(xué)發(fā)展過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)總結(jié)和自主創(chuàng)新的重