【文章內(nèi)容簡介】 虛偽矯情、厚顏無恥。在幺爺?shù)脑岫Y上，大軍不顧當初利誘威逼幺爺賣掉銀杏樹、不惜毀掉銀杏樹這些事實，在媒體 面前故作姿態(tài)，吹噓 “ 政績 ” 。 ④ 惡劣粗暴、蠻不講理。大軍在利誘幺爺賣掉老銀杏樹遭拒后，就用 “ 上級 ”“ 招商引資是頭等大事 ” ，不移走就 “ 采取強制措施 ” 等壓服、威脅幺爺。 9. ① 銀杏樹是貫穿全文的線索。小說從二貨提酒去幺爺家游說賣銀杏樹一事寫起，以村長大軍與幺爺圍繞銀杏樹展開的較量為主要情節(jié)，以銀杏樹葉飄落在幺爺骨灰上收尾，銀杏樹貫穿于小說始終，是各方矛盾的焦點。 ② 銀杏樹是小說抒情的載體。小說五六七三段對銀杏樹的描寫，具有濃郁的抒情色彩，突出了銀杏樹在村人生活中的意義；小說最后一段描寫銀杏樹葉如漫天紙錢飄 撒在幺爺骨灰上的動人景象，渲染了悲涼的氣氛，表達了對幺爺?shù)陌?。?銀杏樹襯托了幺爺?shù)男蜗蟆ｃy杏樹古老而充滿生機，用自己的陰涼和金黃的樹葉給村人以庇護，就像幺爺年高而睿智，為守護銀杏樹、守護鄉(xiāng)村的傳統(tǒng)文化和生態(tài)環(huán)境而斗爭不止。④ 銀杏樹是鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文明的象征。銀杏樹歷史悠久，是先人給予后人的蔭庇，也是質(zhì)樸、和諧、寧靜的鄉(xiāng)村文明的象征。 【解析】 7. B項 “ 悉心照料 ” 理解不當，村醫(yī)給幺爺看病，是醫(yī)生的職責，他對幺爺有關心，但談不上 “ 悉心照料 ” 。 C項 “ 有力地諷刺了與會領導和記者的作秀行為 ” 理解錯誤，小說并沒有諷刺大 軍之外的 “ 與會領導和記者 ” 之意。 D項 “ 小說按時間順序展開情節(jié) ” 錯誤，小說前半部分采用的是倒敘的手法。從 “ 這事讓二貨老婆知道了 ??” 這一段可知，二貨被老婆叫回來勸說幺爺賣樹，發(fā)生在聽說大軍利誘幺爺賣樹失敗之后。 8. 分析人物形象首先應結合著文中敘述性的語句，從身份、地位、修養(yǎng)、氣質(zhì)等總體上把握小說人物形象特點，然后根據(jù)小說中描寫這個人物的言行舉止的語句以及作者的議論或者作者借作品中其他人物對他的評價的語句直接提取或概括即可。本題可從文中的故事情節(jié)入手分析出：有經(jīng)濟頭腦，善于發(fā)現(xiàn)商機。唯利是圖、目光短淺。虛偽 矯情、厚顏無恥。惡劣粗暴、蠻不講理。 點睛：如何分析和賞析小說中的人物形象： 從分析人物的描寫入手。（ 1）正面描寫刻畫人物形象。正面描寫就是通過直接描寫人物的肖像、行動、語言、心理等，來揭示人物思想品質(zhì)和性格特點，從而反映作品的主題的描寫。 ① 通過肖像描寫刻畫人物形象。肖像描寫它的作用不只是在于勾畫出這個人物的外部特征，而是為了更好的以 “ 形 ” 傳 “ 神 ” 。 ②通過語言描寫刻畫人物形象。 ③ 通過動作行為刻畫人物形象。 (2）側面描寫刻畫人物形象。 側面描寫，概括地說就是通過他人的言行，來間接刻畫人物的描寫。 從分析小說 的故事情節(jié)入手。小說的故事情節(jié)是小說中用以表現(xiàn)主題或人物性格的一系列有組織的生活事件。閱讀小說，既要緊緊抓住人物某個動作或某個事件，同時，也要注意小說情節(jié)的曲折跌宕。高考中涉及到的小說往往是微型小說，雖然它寫的是小題材，擷取的是生活中的一個小片斷，卻是生活內(nèi)容的高度濃縮，應該說正是這高度濃縮的故事情節(jié)凸顯了人物形象。 從分析小說的環(huán)境入手。環(huán)境描寫是指對人物所處的具體的社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。人物的活動，事件的展開，總是在一定社會環(huán)境、自然環(huán)境中進行的。小說的環(huán)境描寫除了有交代故事的時代背景、渲染氣氛的 作用外，還有烘托人物性格的作用。在小說三要素人物形象、故事情節(jié)和環(huán)境中，人物形象是最主要的要素。閱讀小說時，只有把握人物性格特點，才能深刻理解文章的思想內(nèi)容。 9. 本題回答時要注意抓住銀杏樹的表層含義和象征含義。在文中，它即是串聯(lián)所有故事情節(jié)的線索，又是情感的載體和古老傳統(tǒng)的象征。在思考時要特別注意把樹和人聯(lián)系起來。 點睛：一般從表層含義和深層含義的兩個方面來分析。表層含義即詞語的字面含義、文中內(nèi)容；深層含義即引申義、比喻義、象征義。對小說中重要對象的考查主要集中如下兩個方面：一、對象的含意（雙重或多重） 表面意義與真實意義。 指代意義與比喻意義。一語雙關，雙層含義。二、對象的用意（原因、作用、效果、好處） 點明時間地點，創(chuàng)設故事背景，渲染環(huán)境氛圍。 概括故事情節(jié)、暗示比喻象征、揭示小說主旨。 結構線索，組織全文；寄托情感，深化主題。 鋪開情節(jié)，呼應細節(jié)；對比諷刺，強化效果。 二、古代詩文閱讀 （一）閱讀下面的文言文，完成下列小題。 國雖小，其食足以食天下之賢者，其車足以乘天下之賢者，其財足以禮天下之賢者。與天下之賢者為 徒 ． ，此文王之所以王也。今雖未能王，其以為安也，不亦易乎 !此趙宣孟之所以 免也，孟嘗君之所以卻荊兵也。古之大立功名與安國免身者，其道無他，其必此之由也?？笆坎豢梢则滍?。 昔趙宣孟之絳，見骫 ① 桑之下有餓人臥不能起者，宣孟止車，為之下食，再咽而后能視。宣孟問之曰： “ 女何為而餓若是？ ” 對曰： “ 臣宦于絳，歸而糧絕， 羞 ． 行乞而憎自取，故至于此。 ” 宣孟與脯二，拜受而弗敢食也。問其故，對曰： “ 臣有老母，將以遺之。 ” 宣孟曰：“ 斯食之，吾更與女。 ” 乃復賜之脯二束，與錢百，而遂去之。處二年，晉靈公欲殺宣孟，伏士于房中以待之。因致酒于宣孟。宣孟知之。中飲而出。靈公令房中之士疾追而殺之。一人追疾，先及 宣孟之面，曰： “ 嘻 !君輿 !吾請為君反死。 ” 宣孟曰： “ 而名為誰？ ” 反走對 曰： “ 何以名為？臣骫桑下之餓人也。 ” 還斗而死。宣孟遂活。 此《書》之所謂 “ 德幾無小 ”者也。宣孟德一士，猶活其身，而況德萬人乎？故詩曰： “ 赳赳武夫，公侯干城。 ”“ 濟濟多士，文王以寧。 ” 人主胡可以不務 哀 ． 士？士其難知，唯博之為可。博則無所遁矣。 孟嘗君于薛，荊人攻之。淳于髡為齊 使于荊還反過于薛孟嘗君令人禮貌而親郊送之 ，謂淳于髡曰： “ 荊人攻薛，夫子弗為憂，吾無以復侍矣。 ” 淳于髡曰： “ 敬聞命矣。 ” 至于齊，畢報，王曰： “ 何見于荊？ ” 對曰： “ 荊甚固，而薛 亦不量其力。 ” 王曰； “ 何謂也？ ” 對曰： “ 薛不量其力，而為齊先王立清廟。荊固而攻薛，薛清廟必危，故曰薛不量其力，而荊亦甚固。 ” 齊王知顏色，曰： “ 嘻 !先君之廟在焉。 ” 疾舉兵救之，由是薛遂全。 故善說者，陳 ． 其勢，言其方，見人之急也，若自在危厄之中，豈用強力哉？強力則鄙矣。說之不聽也，任不獨在所說，亦在說者。 (選自《呂氏春秋 報更》，有刪減 ) 【注】 ① 骫 (wěi)：彎曲。 10. 對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是 A. 與天下之賢者為 徒 ． 徒：類 B. 羞 ． 行乞而憎自取 羞：以 ?? 羞 C. 人主胡可以不務 哀 ． 士 哀：哀痛 D. 故善說者， 陳 ． 其勢，言其方 陳：陳述 11. 下列文句中，斷句正確的一項是 A. 淳于髡為齊使于荊／還反過于薛／孟嘗君令人禮／貌而親郊送之 B. 淳于髡為齊使于荊／還反／過于薛／孟嘗君令人禮貌而親郊送之 C. 淳于髡為齊／使于荊還／反過于薛／孟嘗君令人禮貌而親郊送之 D. 淳于髡為齊／使于荊還反過于薛／孟嘗君令人禮／貌而親郊送之 12. 下列對原文有關內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是 A. 國家即使小，只要用錢財對 待天下的賢士，國家就會安定，百姓也會免除災禍。 B. 在去絳的路上，趙宣孟遇到一個餓倒的人，趙宣孟不僅給了他食物充饑，還又給他肉干和錢財。 C. 孟嘗君對淳于髡以禮相待，后來在淳于髡的勸說下，齊國出兵保全了薛。 D. 齊國出兵的原因，不僅是為了救薛國，更是為了保護在薛國的齊先王宗廟。 13. 把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。 （ 1）反走對曰： “ 何以名為？臣骫桑下之餓人也。 ” 還斗而死。宣孟遂活。 （ 2）齊王知顏色，曰： “ 嘻 !先君之廟在焉。 ” 疾舉兵救之，由是薛遂全。 【答案】 10. C 11. B 12. A 13. （ 1）（他）轉身快跑回答說： “ 為什么問名字 /問名字干什么呢？我是彎曲的桑樹下餓倒的那個人。 ” 他返回身去與兵士搏斗而死。趙宣孟于是得以活命。（重點詞語：反走、也、何以、斗） （ 2）齊王聽后變了臉色說： “ 哎呀！先王的宗廟在薛啊。 ” 立即發(fā)兵救薛，因此薛就得以保全了。（重點詞語：、疾、舉兵、由是、全） 【解析】 10. 試題分析：本題考查學生理解文言文實詞含義能力。理解文言實詞的意思，可以采取因文定義法：由于任何一個實詞在特定的語言環(huán)境中只可能有一個意義，因此可因文來定義，即根據(jù)具體的上下文語境來判斷某個實詞的具體意項。答題時要把實詞放回到原文語境中，結合上下文意思去理解?？刹扇〈朐姆?。此處應該理解為反駁、批駁引申為責備、斥責。C項，哀：愛憐；與 “ 君將哀而生之乎？ ” 中 “ 哀 ” 意思一樣。 點睛：此類題一定要結合語境理解選項句的含義，將所給的義項代入句子，看是否合乎語境。通常可采用以下方法進行推斷： （ 1） 常識識記法。文言實詞的推斷還要求考生必須掌握必要的古代文化常識，如 “ 乞骸骨 ” (告老還鄉(xiāng) )、 “ 下車 ” (官員剛到任 )、 “ 春秋 ” (年齡 )、 “ 結發(fā) ” (男子成年 )等。 （ 2） 聯(lián)想遷移 。近幾年文言文考查都堅持 “ 課外材料課內(nèi)考 ” 這一原則，即考查的語段和內(nèi)容是學生陌生的，但知識點卻是課內(nèi)的，可從學過的文言篇目或熟知的成語典故中找到相關依據(jù)。 （ 3） 通假代入法。有時對文言文中某個實詞無法理解時，不妨從通假角度考慮，從聲旁或形旁角度出發(fā)， （ 4）利用字形推。漢字是表意體系的文字，抓住字的形旁推測字義就是一種正確的理解途徑。 （ 5） 互文對舉。 幾個結構相同或相似的句子，其相同位置上的詞語往往具有相同、相近或相對、相反的關系。 (6)語法推斷法。用語法分析法分析實詞所處的語法位置，推知它的詞性，進 而推知它的意義。 11. 試題分析：本題考查學生文言文斷句能力。解答此題，可根據(jù)句意，從整體上將能斷開的先斷開，然后再根據(jù)句子中的主謂語或動賓關系，名詞作主語或賓語以及文言虛詞等 標志性詞語斷句。這句的意思是：淳于髡為齊國出使到楚國去，返回的時候，經(jīng)過薛。孟嘗君讓人以禮相待并親自到郊外送他。據(jù)此句子可以斷開為：淳于髡為齊使于荊，還反，過于薛，孟嘗君令人禮貌而親郊送之。故選