教育心理學(xué)第二十二講程序性知識的獲得(編輯修改稿)
2024-10-27 15:23 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 （ 3）在學(xué)習(xí)新技能之前，缺乏相應(yīng)的前提技能。 請思考 10 ?第二階段向第三階段的過渡過程中，似乎沒有一個明顯的轉(zhuǎn)折點。 ?此階段是一種辨別的過程。 ?此階段獲得對程序的進一步精致和協(xié)調(diào)。 ?對行為意識控制的減少，有利有弊。 自動化階段 11 ?問題：教師在幫助學(xué)生掌握自動化基本技能時，有何作用？ （ 1）幫助學(xué)生實現(xiàn)子技能或前提技能的自動化； （ 2）幫助學(xué)生將小的程序合并成大的程序。 （ 3）幫助學(xué)生將這些技能程序化。 教學(xué)措施 12 ?掌握子技能的重要性 ?學(xué)習(xí)層級論的啟示 ?“任務(wù)分析”的啟示 ?適應(yīng)個別教學(xué)的“掌握教學(xué)法” 掌握子技能或前提技能 13 ?組合的重要性 ?組合的可能性 ?促進組合的關(guān)鍵在于： 使兩個小的產(chǎn)生式在工作記憶中同時或連續(xù)地處于激活狀態(tài)。 促進組合 14 ?想一想：練習(xí)和反饋對組合起到何種作用？ （ 1）練習(xí)為組合提供了機會 （ 2）集中練習(xí)與分散練習(xí) （ 3）及時反饋的作用 15 ?教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)整個程序中所含的一系列產(chǎn)生式步驟，而不是單獨練習(xí)部分產(chǎn)生式。 ?實現(xiàn)程序化的障礙 （ 1）學(xué)生可能對過多練習(xí)感到厭倦。 （ 2）對各部分技能的關(guān)系及何時使用不了解。 促進程序化 16 ?教師應(yīng)怎樣做？ （ 1）將
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