寶山區(qū)第一屆初中語文教學沙龍(編輯修改稿)
2024-10-27 15:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 個別學生朗讀，師生共讀，全方位地發(fā)揮了朗讀的功效，使學生在讀中感受，在讀中品悟，可以說 “ 朗讀 ” 成了兩節(jié)課的主角。為什么兩位授課老師要把 “ 朗讀 ” 作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)？究其原因，我想有二：其一在于教材的選擇。 《 文化眼光 》 是一篇深奧難解的哲理文，而 《 父與子 》 是一篇情節(jié)生動、震撼人心的小說，兩篇文章比較適合通過朗讀來理解課文內(nèi)容。只有在反復的朗讀中才能品味 《 文化眼光 》 中深奧難解的文字背后所要傳達的信息，所蘊涵的深厚哲理；只有在深情的朗讀中才能體會 《 父與子 》 中所流露的深深的父愛以及父子之間高度的信任。其二在于教學的對象。初中生的情感認知能力還未能達到一定的水平，要使他們盡快走進文本的最佳途徑就是通過朗讀教學。在朗朗的讀書聲中進入情境，融入想象，進而有所理解，有所感悟。 由此可見，加強朗讀訓練，在美讀中領會文本內(nèi)容，可以成為初中語文二期課改中課堂教學的重要環(huán)節(jié)。 二、都充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念 初中語文二期課改中特別強調(diào)閱讀應以學生為主體，應該是一種個性化閱讀。兩節(jié)示范課都把學生放在最閃耀的舞臺中央，讓他們充分地參與課堂，充分地發(fā)表見解，充分地展示自我，充分地相互合作交流，教師只是成為默默地引導者。兩節(jié)示范課學生的參與率都在 90%以上，完全打破傳統(tǒng)課堂上教師 “ 一言堂 ” 的教學格局，使我們每個聽課的教師驚喜地發(fā)現(xiàn)：其實只要給學生展示的舞臺，每個學生都是能言善辯的好手，都能說出字字珠璣的語言。 如何調(diào)動學生的積極性，使學生樂于參與課堂，樂于把自己放在課堂主人翁位置呢？兩位聰明的語文老師善于尋找點燃學生思維火花的火種，抓準 “ 切入點 ” ，以啟發(fā)式的提問或話題，激活學生的思維。由此可見，在閱讀教學中只有把學生放在主體地位，閱讀教學才有生命力，課堂才會充滿生機，而課堂的組織者教師只有充滿睿智，才能打造亮麗的課堂風景線！ 三、都善于運用多媒體教學的輔助手段營造課堂美的氛圍和情境 多媒體教學的輔助手段在兩節(jié)示范課中都得到完美的展現(xiàn)，發(fā)揮了現(xiàn)代化教學手段的功效?！?文化眼光 》 以充滿書香的畫面把學生帶進文化的海洋中，在富含意境的畫面中展開想象，在文字的再現(xiàn)中咀嚼文章的內(nèi)涵，從開頭到結束，美麗的畫面營造了美的文化氛圍，使人時時處于美的享受中； 《 父與子 》 則通過音樂的感染力與朗讀相配合，營造了悲壯的情境，使人仿佛身臨其境，不由潸然淚下，達到了動情的效果。 由此可見，恰如其分地運用多媒體教學輔助手段，能使我們的語文教學更立體，更直觀，更能沖擊學生的各種感官，達到更理想的教學境界。 四、都把“聽說讀寫”四項訓練有機地結合起來 初中語文二期課改指出：“聽說讀寫”作為學生基本的語文能力，四者的訓練不可偏廢，應做到有機的結合。在這兩節(jié)示范課中，都集中訓練了學生的“聽說讀寫”能力，并且做到有機的結合。特別是讀寫結合的訓練，使閱讀教學不單單是指導閱讀的教學，它還成為指導寫作的教學?！?文化眼光 》 設計了“你們長大后，最想選擇哪里居??？”的讀寫環(huán)節(jié)， 《 父與子 》 設計了“為文中的父親擴寫外貌”的讀寫環(huán)節(jié)。通過邊讀邊寫的訓練，不僅使學生更深入理解文章的內(nèi)涵，還鍛煉了自己的寫作能力，達到了以讀促寫，以寫促讀的教學效果。 由此可見，在語文課堂教學中，聽說讀寫四項基本能力的訓練是相輔相成的，我們應注重把四者有機地結合起來，成為教學的一條主線。 五、都具有鮮明的教學思路，完整的構思和模式 仔細比較兩節(jié)示范課，就會發(fā)現(xiàn)它們的教學思路都很清晰、完整，具有相類似的模式：設置情境，引入文本 ——美讀課文，走近文本 ——邊讀邊思，沉浸文本 ——領悟升華，走出文本。 這一教學模式給我們閱讀教學帶來了很大的啟發(fā)，它使閱讀教學不會變得支離破碎，而是有一條完整清晰的思路，可以為我們廣大語文教師在閱讀教學中加以借鑒。 在成功的背后總有缺憾和不足，雖然兩節(jié)示范課給我們帶來了諸多的可借鑒的經(jīng)驗，也為我們提供了可解剖的例子。反思這兩節(jié)課，發(fā)現(xiàn)也有類似的不足：其一，教師的提問都起到了 “ 一石激起千層浪 ” 的效果，看起來兩節(jié)課都很熱鬧，學生是整節(jié)課的明星，但教師則默默在旁，隱去了光輝。雖然學生是課堂的主體，但教師也應是課堂的主導。在課堂中，教師的點撥少了些，教師的個人魅力還沒有得到充分體現(xiàn)；其二，兩節(jié)課的預設性都較明顯，學生似乎都做過充分準備，使得課堂效果有些失真，給人以 “ 學生還是孫悟空，逃不過老師的如來佛掌心 ” ，一切盡在老師的掌握中的感覺。其實，還原課堂
數(shù)學相關推薦
鄂ICP備17016276號-1