【文章內(nèi)容簡介】 達到了國內(nèi)同類院校領先水平。完成了學校精品課程的教學錄制、網(wǎng)絡教學課程教學片和新聞宣教片的制作任務。 立足于學校整體建設和發(fā)展的需要，我們按立項建設的要求，改建了體育場，自籌新建了立體多功能體育館。體育場館總面積達到 4 萬多平方米。改造舊場館，建成了省內(nèi)一流的可容納 1568 人的融教學觀摩、專業(yè)報告、現(xiàn)場實訓、學生集會于一體的 報告廳。 圖書資料齊全、設施設備先進、文化氛圍濃郁、服務功能齊全的能滿足師生教學、科研、學習的圖書館，藏書及閱覽室面積新增 1200 平方米，新增了專業(yè)閱覽室 4 個。 校園網(wǎng)絡終端進一步延展，形成了集網(wǎng)絡輔助教學、校園信息化、校園網(wǎng)絡文化于一體的校園網(wǎng)絡體系。 新建的體育場（含館）獲太原市建設工程質(zhì)量監(jiān)督站頒發(fā)的結構“迎澤杯”工程榮譽證書、由中國田徑協(xié)會頒發(fā)的田徑場地驗收合格證書、由山西省體育局頒發(fā)的室內(nèi)運動場地合格證書。 （三）依托優(yōu)勢教育資源，社會服務日益廣泛 學校充分利用專業(yè)和人才優(yōu)勢，樹立品牌意識，提升 服務水平，拓寬服務渠道，拓展服務領域，擴大服務范圍，積極開展干部培訓和成人繼續(xù)教育、支教助教等工作，廣泛進行社會交流，為地方、行業(yè)提供決策與咨詢，切實發(fā)揮了服務地方社會發(fā)展的作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。 1．完成咨詢和培訓任務名列全國高職高專院校前茅， 2020 年舉辦干部培訓 68 期，培訓學員 9288 人次，超計劃完成 65%； 2020 年完成干部培訓 70 期，培訓學員 9878 人次，超計劃完成 66%。開展咨詢服務 69次， 8600 余人接受了咨詢服務，其他培訓 15584 人次。全校共有 13 名教師被聘為決策咨詢專家， 17 名教師被 聘為企事業(yè)單位會計、法律顧問、稅務及經(jīng)營管理顧問、財務總監(jiān)。 2．科研成果總量位居全省高職高專院校榜首。 2020 年至 2020 年共出版專著和統(tǒng)編教材 39 部；完成省級課題 48 項；完成橫向課題 9 項。 3．科技服務、科研成果、教育教學成果的學術價值和社會效益位居全省高職高專院校前列。近三年共有 3 部專著、 6 項課題、 3 篇論文獲得省部級以上獎勵；獲山西省教學成果一等獎 3 項、二等獎 2 項。 4．支教助教規(guī)模位居全省乃至全國高職高專院校前列。三年來捐贈圖書、辦公用品、電腦、課桌椅等價值 160 余萬元。 5．開展合作交流的規(guī)模、參 與人數(shù)和層次位居全國高職高專院校前列。三年來舉辦承辦全國性研討會、師資培訓 8 次，全國 50 余所院校的專家、學者和教師參加了研討和培訓。接待國內(nèi)外 38 所院校的同仁來校學習參觀和考察。 第三部分 重點專業(yè)建設與人才培養(yǎng)模式改革成效 一、重點專業(yè)建設人才培養(yǎng)模式概述 （一）中央財政支持重點專業(yè)建設 1．會計專業(yè) 會計專業(yè)“‘認知 仿真 頂崗’階段遞進‘ 411’”工學結合人才培養(yǎng)模式：遵循“能力本位、工學結合、校企合作、持續(xù)發(fā)展”的高職教育理念，以為中小企業(yè)、非營利組織及社會中介機構的出納崗位、 會計核算崗位、會計管理崗位、財務管理崗位和會計監(jiān)督崗位培養(yǎng)具有相應專業(yè)能力，并具備良好職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力，適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要，服務地方經(jīng)濟建設的高素質(zhì)技能型會計專門人才為培養(yǎng)目標，以取得畢業(yè)證和會計從業(yè)資格證書為畢業(yè)上崗標準；以出納、會計核算、會計管理、財務管理、會計監(jiān)督等會計崗位典型工作任務為載體，根據(jù)會計工作過程序化教學內(nèi)容，構建了會計專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系，將會計專業(yè)知識學習與會計專業(yè)能力培養(yǎng)統(tǒng)一于典型工作任務的學習與實訓中，并按照人才培養(yǎng)的規(guī)律通過職業(yè)認知、校內(nèi)仿真實訓、校外頂崗 實習三個階段的實踐教學完成從初學者到合格會計職業(yè)者的培養(yǎng)過程。為實施該人才培養(yǎng)模式，會計專業(yè)配置了專兼職教師結合的雙師結構，建設了仿真會計職業(yè)崗位工作環(huán)境、工具、對象的校內(nèi)實訓室，通過校內(nèi)的“學練結合、仿真模擬”，與會計師事務所的“學審結合、校所合作”，與企業(yè)單位的“學做結合、校企合作”等多種工學結合教學模式，深入實踐教學，強化學生職業(yè)能力。其具體實施方法為：第 14 學期，實行以專職教師為主、兼職教師為輔的理實一體教學，并通過兩個實訓周的教學安排集中進行分項目模擬實訓，深化理論教學，強化實踐技能；第 5 學期實 行以兼職教師為主，專職教師為輔的校內(nèi)實訓教學，通過模擬完成職業(yè)崗位綜合任務強化學生職業(yè)能力；第 6 學期以兼職教師為主的校外頂崗實習課程教學，通過完成真實崗位任務使學生具備職業(yè)能力，實現(xiàn)零距離就業(yè)。 2．市場營銷專業(yè) 市場營銷專業(yè)“項目驅(qū)動、情境導入‘ 3T’”工學結合人才培養(yǎng)模式：市場營銷專業(yè)遵循“能力本位、工學結合、校企合作、持續(xù)發(fā)展”的高職教育理念，借助社會行業(yè)專家力量，結合職業(yè)成長規(guī)律，將各類中小企事業(yè)單位營銷職位確立為專業(yè)面向，涉及崗位主要包括調(diào)研、產(chǎn)品管理、廣告策劃、公關策劃、促銷策劃、渠道管理、店面 管理、銷售代表、客戶管理和物流管理等。通過收集相應從業(yè)人員的現(xiàn)場行為與行為方式素材，運用勞動管理科學原理抽象出職業(yè)典型工作任務。通過對工作任務的進一步描述，揭示出工作任務在職業(yè)工作中的意義、功能和作用，將中小企業(yè)中高級營銷專業(yè)高素質(zhì)技能型專門人才確立為培養(yǎng)目標。為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，在職業(yè)分析基礎上，設計出“ 3T”人才培養(yǎng)模式，即人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)知識、技能、態(tài)度的三位一體，教學組織形式實現(xiàn)項目設計、實施、評價的三角架構，教學活動過程實現(xiàn)學生、教師、企業(yè)的三方聯(lián)動。具體運作過程為：在行業(yè)、企業(yè)專家參與的專業(yè)建設小組 引領下，進行了整體的市場營銷職業(yè)分析，并根據(jù)市場營銷職業(yè)分析成果制定了專業(yè)標準和“三領域八模塊”的學習領域課程體系。圍繞課程標準，在理實一體化課程實施中，設計出符合職業(yè)成長規(guī)律的營銷學習情境。通過學習情境項目化，實現(xiàn)項目驅(qū)動教學過程。工作項目依據(jù)設計、實施、評價三段展開，實現(xiàn)了工作項目與教學項目的統(tǒng)一，工作現(xiàn)場與教學現(xiàn)場的統(tǒng)一，工作過程與學習過程的統(tǒng)一；教學活動中，行業(yè)、企業(yè)人士與廣大教師深度參與課程開發(fā)與教學工作，企業(yè)是實際項目的提供者，同時也是項目的指導者與評價者。校內(nèi)教師與學生參與企業(yè)項目，一方面服務 于企業(yè)，另一方面又增長了實踐經(jīng)驗。實現(xiàn)了工與學的結合，學與做的統(tǒng)一。既為專業(yè)人才培養(yǎng)開辟了穩(wěn)定的實踐基地，又為工作過程系統(tǒng)化課程的實施打造了一支素質(zhì)精良的雙師結構隊伍。 3．證券投資與管理專業(yè) 證券投資與管理專業(yè)“校部合作、分段培養(yǎng)‘ 3111’”人才培養(yǎng)模式：證券投資與管理專業(yè)為基層證券營業(yè)部和期貨公司營業(yè)部的證券保薦、證券經(jīng)紀、證券投資咨詢、期貨交易、基金管理、證券會計等基礎性工作崗位培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。按照證券投資與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和證券職業(yè)崗位要求，遵循高等職業(yè)教育認知規(guī)律和職業(yè) 成長規(guī)律，堅持“能力本位、工學結合、校企合作，持續(xù)發(fā)展”的高等職業(yè)教學理念，根據(jù)工作過程系統(tǒng)化的思路設計基于典型工作任務的學習領域，和證券分析師、理財顧問、證券經(jīng)紀人共同構建彰顯工作過程系統(tǒng)化特色和證券投資與管理專業(yè)特點的“三領域八模塊”課程體系。建立健全規(guī)范有序的教學運行保障體系和教學質(zhì)量監(jiān)控體系，配置專兼結合、結構優(yōu)化、富有活力的技能型、成長型師資隊伍，建設功能齊全的校內(nèi)實訓室與校外實訓基地，形成“校部合作、分段培養(yǎng)‘ 3111’”人才培養(yǎng)模式。具體實施過程為：學生前 3 學期和第二個“ 1”（第 5 學期）以專任 教師為主、兼職教師為輔在校內(nèi)多媒體教室和證券金融綜合實驗室完成理實一體課程、校內(nèi)仿真實訓、專業(yè)學習領域、素質(zhì)拓展領域?qū)W習任務；第一個“ 1”（第 4 學期）和第三個“ 1”（第 6 學期）以兼職教師為主、專任教師為輔在校外實訓基地組織學生輪崗實習和綜合頂崗實習并進行畢業(yè)設計，實現(xiàn)學生零距離就業(yè)。 4．稅務專業(yè) 稅務專業(yè)“三方合作、立體培養(yǎng)‘ 3M’”人才培養(yǎng)模式：高職院校稅務專業(yè)為基層稅務機關、中小企業(yè)、稅務中介機構的稅收管理服務 、稅款征收監(jiān)控、稅務稽查、稅收法制、稅務代理、涉稅審計、稅務咨詢、納稅籌劃、稅務管理 、涉稅會計核算、納稅申報等崗位培養(yǎng)具有相應專業(yè)能力，并具備良好職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力，適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要，服務地方經(jīng)濟建設的高素質(zhì)技能型稅務專門人才。稅務專業(yè)人才培養(yǎng)模式堅持“能力本位、工學結合、校企合作、持續(xù)發(fā)展”的高職教育理念，通過分析稅務專業(yè)就業(yè)崗位的典型工作任務，根據(jù)崗位工作過程相互銜接、工作對象各異、內(nèi)容相近的特征，歸納出行動領域；通過分析稅務職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，按照“基礎知識、專業(yè)技能、素質(zhì)拓展”三個層級構建“三領域八模塊”課程體系；在夯實基礎知識的基礎上，依托學校、稅務機關、 稅務中介機構（或企業(yè)），建立“校、局、所”三方聯(lián)動長效機制，打造“理論教師、雙師教師、兼職教師”三元結合的優(yōu)秀教學團隊，按照“理實一體、崗位仿真實訓、頂崗實習”三位一體設計“ 1311”教學組織形式。具體實施途徑為：“ 1”第一學期，由理論教師承擔主要教學任務，運用多媒體教室實施教學，夯實學生理論基礎；“ 3”第二、三、 四學期，以雙師教師為主、兼職教師為輔，運用多媒體教室、校內(nèi)實訓室進行理實一體化教學，培養(yǎng)學生專業(yè)能力；“ 1”第五學期，以雙師教師和兼職教師并重，運用校內(nèi)實訓室和實訓基地組織學生進行崗位仿真實訓， 培養(yǎng)學生職業(yè)能力；“ 1”第六學期以頂崗實踐為主，以兼職教師為主、雙師教師為輔，組織學生在校外實訓基地頂崗實踐，以實現(xiàn)零距離就業(yè)。 （二）地方財政支持重點專業(yè)建設 1．計算機應用技術專業(yè) 計算機應用技術專業(yè)“項目驅(qū)動、校企互通、技道合一、無縫對接的‘ 1+X’”的人才培養(yǎng)模式：計算機應用技術專業(yè)主要培養(yǎng)具有計算機軟硬件安裝與調(diào)試維護、網(wǎng)絡系統(tǒng)管理與維護能力和軟件開發(fā)能力以及信息采集、分析、策劃和軟件系統(tǒng)設計能力，掌握 IT 專業(yè)技能的學習方法，并具有團隊協(xié)作精神的高素質(zhì)技能型計算機專業(yè)人才。基于此培養(yǎng)目標，通 過對網(wǎng)絡系統(tǒng)管理員、軟件程序編碼員、軟件測試員、 WEB 技術工程師等崗位的工作任務進行歸納，完成從行動領域到學習領域的轉換，并依據(jù)工學結合的指導思想，構建“項目驅(qū)動、校企互通、技道合一、無縫對接的 1+X”計算機應用技術專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。其中，“ 1”代表以學校教育為主體的教學組織和實施條件，包括理實一體化教學和仿真實訓教學的實施，專業(yè)能力較強的專任教師和功能完善的校內(nèi)實訓基地。“ X”表示職業(yè)教育的動態(tài)和開放要素，包括 IT 行業(yè)職業(yè)技能標準、校外實訓基地、企業(yè)兼職教師等。在該模式的實施中不斷深化仿真性、生產(chǎn)性的項 目教學，構建基于典型工作任務的課程體系，開發(fā)體現(xiàn)教、學、做一體化的項目教材；充分利用教室、實訓室、企業(yè)實習場所，做到三個“無縫對接”：理論教學與實踐教學對接，實訓環(huán)節(jié)與工作過程環(huán)節(jié)對接，素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)一線人才要求對接。在教學組織與運行中以項目為載體，組建“基于項目開發(fā)，校企互通共融”的教學團隊；營造“仿真職場 +仿真實訓”的實踐教學條件；通過理實一體化內(nèi)容教學、校內(nèi)仿真實訓、頂崗實訓等能力漸進的三個階段的教學環(huán)節(jié)，從而將學生培養(yǎng)成合格的職業(yè)者。 2．酒店管理專業(yè) 酒店管理專業(yè)“學工一體、崗位育人‘ 1+1’”、 工學結合人才培養(yǎng)模式：根據(jù)用人單位對高技能型人才的需求，結合高等職業(yè)教育規(guī)律，以及“工學結合”的職業(yè)教育理念，培養(yǎng)面向星級酒店、獨立餐飲機構、大型娛樂機構等企業(yè)管理一線，具備良好職業(yè)素質(zhì)，掌握現(xiàn)代飯店的基本操作技能，既具有較強的服務意識和管理能力，又具有一定的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力，適應酒店業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。酒店管理專業(yè)按照酒店職業(yè)崗位或崗位群的職業(yè)能力要求設計人才的知識結構和能力結構，參照崗位工作過程，構建基于工作過程系統(tǒng)化的“技能 +管理”的雙線路專業(yè)學習領域。根據(jù)“能力本位”的指導思想，建立 “學校 +企業(yè)”的工學交替教學組織模式，實現(xiàn)理論與實踐內(nèi)容一體化，工作與學習場地一體化，教師與師傅教學一體化，保障學生學習與工作過程的一致性。通過實行“學歷教育 +認證教育”的雙證書制度，使學生在完成學業(yè)的同時，獲取職業(yè)資格證書，提高學生的就業(yè)競爭力。建立一整套與工學結合相適應的教學管理制度，校企雙方共同進行教學質(zhì)量監(jiān)控，有效保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。 二、重點專業(yè)建設的改革與成效 （一）樹立科學教育理念，引領專業(yè)全面發(fā)展 科學理念是高等職業(yè)教育改革發(fā)展的先導。重點專業(yè)建設依據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，圍繞為誰培養(yǎng)人、 培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人等核心問題，不斷更新人才培養(yǎng)理念，不斷推進專業(yè)建設的創(chuàng)新。重點專業(yè)建設主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求的變化，不斷探索職業(yè)成長規(guī)律和高職教育規(guī)律，有選擇地學習和吸收德國職業(yè)教育基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的先進經(jīng)驗和成功做法，既注重學生就業(yè)所需要的專業(yè)技能的培養(yǎng)，又注重職業(yè)道德的塑造和持續(xù)發(fā)展能力的積淀，提高其終身學習能力。在長期的教育教學實踐中，學校委派專業(yè)帶頭人和骨干教師深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，召開了行業(yè)企業(yè)一線專家學者參加的重點專業(yè)建設研討會，校企雙方反復論證、共謀良策，深入分析財經(jīng)人才崗 位能力，高度凝煉學校辦學特色，形成了“能力本位，工學結合，校企合作，持續(xù)發(fā)展”的高等財經(jīng)類職業(yè)教育理念。這一理念，是在總結學校辦學歷史、提煉辦學特色、凸顯專業(yè)特點的基礎上，打破原有學科培養(yǎng)體系，突破原有人才培養(yǎng)架構而形成的。能力本位是以培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、提高學生的職業(yè)能力為本；工學結合是在設計課程體系、改革教學內(nèi)容、組織教學活動時充分考慮工作與學習的有機結合，學生在“