【文章內(nèi)容簡介】 愛好等自由結(jié)合成小組而進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。 合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神和集體觀念。 合作學(xué)習(xí)可以將個人之間的競爭轉(zhuǎn)變成小組之間的競爭。 傳統(tǒng)的體育教學(xué)不太重視合作學(xué)習(xí)的方式。 小 結(jié) 自主學(xué)習(xí) 、 探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是新體育課程倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式 ， 這三種學(xué)習(xí)方式都充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想 ， 都非常強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位 。 倡導(dǎo)學(xué)生采用新型的學(xué)習(xí)方式的主要目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 ， 使學(xué)生學(xué)會體育學(xué)習(xí)和鍛煉 。 三種學(xué)習(xí)方式并不是相互割裂的關(guān)系 ， 他們相互聯(lián)系 、 相互作用 ， 可謂 “ 你中有我 ， 我中有你 ” 。 續(xù)： 在體育教學(xué)中 ， 倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式并不完全排斥教師的講解和示范以及學(xué)生的模仿和練習(xí) ， 但不要過分強調(diào)教師的講解和示范 ， 不要一味地讓學(xué)生模仿自己的動作和進(jìn)行機械的訓(xùn)練 。 新體育課程將關(guān)注實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化 ， 將重視提高學(xué)生學(xué)會體育學(xué)習(xí)和鍛煉的能力 。 三、學(xué)習(xí)評價方式的變化 （一）關(guān)注評價內(nèi)容的多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 我國傳統(tǒng)的體育課程對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容基本上局限于體能和運動技能的評定 。 評價內(nèi)容的單一也造成了評價與課程目標(biāo)的脫節(jié) 。 《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》 則十分重視對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的綜合評價 ， 強調(diào)在評價體能和運動技能的同時 ， 更重視評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度 、 情意表現(xiàn) 、 合作精神和學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展 。 廈門禾山中學(xué)初二年級的體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容 動作技能 學(xué)習(xí)態(tài)度 身體素質(zhì) 心理素質(zhì) 保護(hù)能力 合作意識 自練能力 （ 二 ） 重視過程性的評價方法 ， 提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自信心和積極性 第一 ， 在課堂教學(xué)中 ， 教師及時對學(xué)生進(jìn)行激勵性的口頭評價 。 激勵性的口頭評價使學(xué)生得到鼓勵和肯定的機會大大增加 ， 從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心和自信心 ， 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 。 第二 ， 對學(xué)生進(jìn)行單元評價及建立成長記錄袋 。 圍繞單元計劃所預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行單元評價是有些基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)所使用的一種過程性評價方法 。 第三 、 建立學(xué)生成長記錄袋是一種非常有效的過程性評價方法 。 學(xué)生成長記錄袋可以收錄學(xué)生在各個時間段身體形態(tài) 、 身體機能 、 體能和運動技能等方面的發(fā)展情況 ， 以及學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的變化等方面的有關(guān)資料 。 廈門禾山中學(xué)學(xué)生成長記錄袋評價內(nèi)容 身體形態(tài)：身高、體重、胸圍； 身體技能：肺活量、脈搏、視力； 體能： 50米跑、 3分鐘臺階試驗、立定跳遠(yuǎn)、引體向 上、立位體前屈； 運動技能； 基礎(chǔ)知識。 江蘇無錫市錫山區(qū)學(xué)生成長記錄袋的評價內(nèi)容 點滴進(jìn)步成長樹； 參加小型比賽的情況； 自制了反映學(xué)習(xí)情況的表格； 分學(xué)期記錄學(xué)生及家長對體育興趣和愛好的變化； 登記學(xué)生入學(xué)時和第一學(xué)期學(xué)生的體質(zhì)數(shù)據(jù)； 采用開家長會和期末評語的方式讓學(xué)生家長了解學(xué)生成長的情況。 思考與討論 傳統(tǒng)的體育課程只重視終結(jié)性評價 ， 忽視過程性評價 。 過去 “ 片面追求達(dá)標(biāo)率 ” 的現(xiàn)象在很大程度上源于對學(xué)生的評價只重視終結(jié)性評價 ， 而忽視過程性評價 ， 忽視成績后面不同的動機取向和努力程度 ， 忽視體育學(xué)習(xí)的內(nèi)在情感體驗和學(xué)習(xí)態(tài)度 ， 從而造成學(xué)生為了達(dá)標(biāo)而消極地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的現(xiàn)象 。 續(xù)： 過程性評價是在教學(xué)過程中 ， 為使學(xué)習(xí)效果更好對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面不斷進(jìn)行的評價 ， 它有助于及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況 、 存在的問題 ， 以便及時反饋和有效調(diào)整教學(xué)過程 ， 促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步 。 過程性評價通常在教學(xué)過程中和單元學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行 。 強調(diào)過程性評價方法并不排斥終結(jié)性評價 。 （ 三 ） 實現(xiàn)學(xué)習(xí)評價主體多元化 ， 提高學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性 在體育課堂教學(xué)中讓學(xué)生參與到評價中來 ； 二是通過評價量表的使用實現(xiàn)評價主體多元化。 王德平提供的案例 學(xué)生互評的內(nèi)容：興趣、知識和技能、認(rèn)真程度、合作精神、自我反思、競爭意識、自信、滿意度。 學(xué)生自評的內(nèi)容：體能和運動技能、運動參與、情意表現(xiàn)、社會適應(yīng)能力。 思考與討論（一） 學(xué)生自評和學(xué)生互評主要是通過學(xué)生對自身 （ 或同伴 ） 的體育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進(jìn)行評價 ， 使學(xué)生學(xué)會正確地認(rèn)識自己和評價他人 ， 獲得尊重感 ， 有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ， 培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性和主動性 。 教師評價是由教師參照學(xué)生自我評價與組內(nèi)互相評價的情況 ，