高二物理電磁波的發(fā)現(xiàn)(編輯修改稿)
2024-09-12 01:54 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 “隔牖風(fēng)驚竹，開(kāi)門(mén)雪滿山”“夜深知雪重，時(shí)聞?wù)壑衤暋? 吾等之輩，雖未歷滄海桑田，但一夜忽至的“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，還是親歷過(guò)的。滿嘴冰激凌的現(xiàn)代孩子，誰(shuí)堆過(guò)雪人？誰(shuí)滾過(guò)雪球？令之捧著課本吟誦“燕山雪花大如席”，會(huì)不會(huì)牙疼呢？ 沒(méi)有雪的冬天，還配得上叫“冬”嗎？ 流逝者又何止雪？在新輩人眼里，不知所云的“古典”比比皆是 立于黃河枯床上，除了唇干舌燥，除了滿目的干涸與皴裂，你縱有天才想象，又如何模擬出“黃河之水天上來(lái)”的磅礴？誰(shuí)還能托起李太白心中的汪洋與豪邁？除了疑心古人夸飾矯偽、信口開(kāi)河，還會(huì)作何想呢？ 今天的少年真夠不幸的。父輩把祖先的文學(xué)遺產(chǎn)交其手上，卻沒(méi)法把誕生那些佳句的空間和現(xiàn)場(chǎng)一并予之，當(dāng)孩子動(dòng)情地吟哦時(shí)，還能找到多少相配的物境和詩(shī)意？如果說(shuō)，今日中年人，還能使出吃奶的勁去想象一把“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”（畢竟其孩提時(shí)，大自然尚存一點(diǎn)原汁，他還有殘剩的經(jīng)驗(yàn)可依），那其兒女們，連這點(diǎn)懷舊的資本都沒(méi)了，連遐想的云梯都搭不起，連殘羮都討不上了。 或許不久后，這般猜測(cè)古文課的尷尬亦不為過(guò) 一邊是禿山童嶺、雀獸絕跡，一邊是“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的書(shū)聲朗朗；一邊是泉涸池干、枯禾赤野，一邊是“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥”的遍遍抄寫(xiě)；一邊是霾塵濁日、黃沙漫天，一邊是“山光悅鳥(niǎo)性，潭影空人心”的詩(shī)情畫(huà)意這是何等遙遠(yuǎn)之追想、何等費(fèi)力之翹望啊。明明“現(xiàn)場(chǎng)”蕩然無(wú)存，現(xiàn)實(shí)空間中全無(wú)對(duì)應(yīng)物，卻要少年人硬硬地抒情和陶醉，這豈非無(wú)中生有、畫(huà)餅充饑？這不荒唐、不悲愴么？ 古典場(chǎng)景的缺席，不僅意味著風(fēng)物之夭折，更意味著眾多美學(xué)信息與精神資源的流逝。不久，對(duì)原版大自然喪失想象力的孩子，將對(duì)古籍中那些偉大的美學(xué)華章和人文體驗(yàn)徹底不明就里，如墜霧中。 2 溫習(xí)一下這隨手?jǐn)X來(lái)的句子吧：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”“謝公宿處今尚在，淥水蕩漾清猿啼” 那樣的戶外，那樣的四季若荷爾德林之“詩(shī)意棲息”成立的話，至少這天地潔凈乃必需罷。可它們今天在哪兒呢？那“人行明鏡中，鳥(niǎo)度屏風(fēng)里”的天光明澈、那“長(zhǎng)安一片月，萬(wàn)戶搗衣聲”的皎夜寂靜今安在？ 從審美資源上講，古代要比當(dāng)今富饒得多、樸素而優(yōu)雅得多。地球自 35億年前誕現(xiàn)生命以來(lái)，約有 5億種生物棲居過(guò)，今多已絕跡。在地質(zhì)時(shí)代，物種的自然消亡極緩鳥(niǎo)類(lèi)平均 300年一種，獸類(lèi)平均 8000年一種。如今呢？聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署推測(cè)說(shuō)：上世紀(jì)末，每分鐘至少一種植物滅絕，每天至少一種動(dòng)物滅絕。這是高于自然速率上千倍的“工業(yè)速度”，屠殺速度！ 多少珍貴的動(dòng)植物永遠(yuǎn)地淪為了標(biāo)本？多少生態(tài)活頁(yè)從視野中被硬硬撕掉？多少詩(shī)詞風(fēng)光如《廣陵散》般成了遙遠(yuǎn)的絕唱？ “蒹葭蒼蒼，白露為霜”“呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)”“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”“河水清且漣漪” 每每撫摸這些《詩(shī)經(jīng)》句子，除了對(duì)美的隱隱動(dòng)容，內(nèi)心總有一股冰涼的顫栗和疼痛。因?yàn)檫@份蕩人心魄的上古風(fēng)情，已無(wú)法再走出紙張永遠(yuǎn)！人類(lèi)生活史上最純真的童年風(fēng)景、人與自然最相愛(ài)的蜜月時(shí)光，已揮茲遠(yuǎn)去?；蛘哒f(shuō)，她已遇難。 由于喪失“現(xiàn)場(chǎng)”，人類(lèi)正在喪失經(jīng)典，喪失重溫和體驗(yàn)她的能力。我們只能像眺望“月桂娥影”一樣待之，卻不再真的擁有。 閱讀竟成了挽歌，竟成了永訣和追悼，難道不該放聲痛哭嗎？ 3 語(yǔ)文課本中的諸多游記，無(wú)論賞三峽、登黃山，還是臨赤壁、游褒禪及徐霞客的足跡除了傳遞水墨畫(huà)般的自然意緒，更有著“遺址”的憑吊含義，更有“
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