班級管理制度(編輯修改稿)
2024-09-01 09:50 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 完全忽略了學生的情感，抑制了他們參加班級活動的積極性，與該理論完全不符。強調(diào)學生的主體地位是班級自主管理制度的首要特點，它有利于讓學生以主人公的身份參與到班級活動中，使學生各方面的能力都能得到極大的發(fā)揮。例如，在班級自主管理制度中，班主任充分分析學生的情況后，可以根據(jù)他們的能力合理安排職位，管理能力強者擔任班長或團支書等職務，而對于學習和綜合能力稍差者，可以挖掘其在某一方面的潛能，擔任合唱隊總指揮或是籃球隊隊長等。根據(jù)學生的特點來安排職位務，可以充分發(fā)揮他們的主觀能動性，達到健康發(fā)展的目的。(二)重視學生的合作管理班級自主管理制度并不是簡單的部分人的管理，而是全班同學同時參與進去的制度。由此，搞好班級事務的過程中就涉及到了合作關(guān)系。一方面，學生在參與班級活動的過程中，必然會和合作掛鉤。例如，在組織全班同學進行拔河比賽時，整個比賽中的每一個環(huán)節(jié)都會體現(xiàn)出合作。另一方面，社會的發(fā)展對學校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，學生的合作能力也成為用人單位選撥人才時重點考慮的要素。而班級自主管理制度能為學生提供相當多的合作機會，對其以后的人生追求和發(fā)展都具有積極的引導作用。(三)促進學生的自我發(fā)展在班級自主管理的過程中，學生能夠充分發(fā)揮自己的能力。例如，有的學生天生適合做領(lǐng)導，善于溝通和交際，能夠指揮同學們?nèi)ネ瓿砂嗉壍囊恍┗顒?。而有的同學則天生靦腆，只愿意和書本打交道。針對這種情況，班主任就要對不同性格的學生進行正確的引導，愛交際的學生就可以擔任班長或宣傳委員，而靦腆的則可擔任學習委員，彌補自己性格的不足。班級自主管理制度的優(yōu)點就在于它能使學生各司其職，在自己的職務范圍內(nèi)，他們沒有任何的心理不適應，也不會為某些事情而感到煩惱和憂愁。相較于傳統(tǒng)的職位任命模式，它更有利學生整體的發(fā)展和綜合素質(zhì)的形成。(四)重視對學生的評價初中生正處于身心快速發(fā)展的時期，這一時期的整體特點是渴望獨立而又沒有完全獨立的能力，渴望被認可而潛意識里又存在自卑的心理。而班級自主管理制度重視對學生的評價，十分符合學生內(nèi)心最真摯的情感需求。首先，在評價方式上，班級自主管理制度的評價包括自評和互評。例如，在班級文化建設活動中，組織者不僅要采納班級成員的意見，同時也要在內(nèi)心進行反思，群策群力把班級裝飾成知識的海洋。其次，在評價的內(nèi)容方面，它不僅包括了成績方面，還包括創(chuàng)新能力、班級響應程度等。例如，在板書黑板報時，作為班主任，要看到學生們的整體創(chuàng)意和布局，感受到來自于內(nèi)容的觸動。最后，在評價過程方面，班級自主管理制度并非全是靜態(tài)的，還有動態(tài)的成分。例如，在某次全校衛(wèi)生大檢查時，由于衛(wèi)生委員張某疏忽，導致班級失去了流動紅旗，這時，班主任和同學都不應該過多地指責他，而應該給他一個改過的機會。二、實施班級自主管理的意義(一)培養(yǎng)學生正確的價值觀引導學生形成正確價值觀，一直都是學校教育的最終目的。但是在實施的過程中，由于受到升學率等因素的影響，學生的價值觀的培養(yǎng)并沒有得到應有的重視。很多學生象是單腳行走的畸形人才，他們一方面具有較高的文化素質(zhì)，另一方面卻不懂得為人處事之道，甚至沒有基本的生活常識。對此，我們廣大教育者不得不深思。雖然學校教導處和班主任也多次組織各種活動，對學生進行道德教育，但是，由于很多
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