中學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)資料(編輯修改稿)
2024-09-01 01:35 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 能夠做出適宜的反應(yīng)，這是由斯皮羅等人提出的并倡導(dǎo)的一個(gè)理論，將知識(shí)或分為良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)和非良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)，繼承了建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景中以自己的方式主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，該理論為基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)提供了最適合的理論模型。3情境認(rèn)知：指知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和上下文聯(lián)系。其中，既包括物理情境也包括社會(huì)情境。情境是真是的多元的、具體的。3隨機(jī)通達(dá)教學(xué)：是建構(gòu)主義者在探討高級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出的適合高級(jí)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)方法。其基本原理是指對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同時(shí)間、在重新安排的情境下、帶著不同的目的、從不同的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)達(dá)到高級(jí)知識(shí)獲取的目標(biāo)。它主要包括五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是呈現(xiàn)基本情境、隨即進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。3支架式教學(xué)：是以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論及輔助學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)提出來(lái)的，強(qiáng)調(diào)通過教師的幫助（即教學(xué)支架），將學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)交給學(xué)生自己，最后撤去支架，使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)。教學(xué)支架的類型有：示范、提問、大聲思維、調(diào)整教學(xué)材料、言語(yǔ)指點(diǎn)、提供線索六類。3拋錨式教學(xué)：也被稱為實(shí)例式教學(xué)或基于問題的教學(xué)，要求教學(xué)內(nèi)容建立在有感染力的真實(shí)事件或問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或者問題的過程被形象的比喻做“拋錨”。拋錨式教學(xué)由五個(gè)步驟組成，分別是創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。3認(rèn)知學(xué)徒制：指讓學(xué)習(xí)者像手工藝行業(yè)中學(xué)徒跟著師傅一樣在實(shí)際中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從多個(gè)角度觀察、模仿專家在解決真實(shí)性問題時(shí)所外化出來(lái)的認(rèn)知過程，從而獲得可應(yīng)用的知識(shí)和解決問題的能力。在認(rèn)知學(xué)徒制中，教師經(jīng)常給學(xué)生示范。然后，教師或者有經(jīng)驗(yàn)的同輩支持學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成。3人本主義：是20世紀(jì)50年代興起于美國(guó)的一個(gè)新流派。代表人物有馬斯洛和羅杰斯，主要研究和觀點(diǎn)是，認(rèn)為學(xué)習(xí)是人固有能量的的自我實(shí)現(xiàn)過程。強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)無(wú)條件積極關(guān)注在個(gè)體成長(zhǎng)過程中的重要作用。3自我實(shí)現(xiàn)：是馬斯洛理論中的最高層次的需要，指人都需要發(fā)揮自己的潛力，表現(xiàn)自己的才能；只有當(dāng)自己的潛力充分發(fā)揮并表現(xiàn)出來(lái)時(shí)，人們才會(huì)感到最大的滿足。3有意義學(xué)習(xí)：不僅是一種增長(zhǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)而且是一種與每個(gè)人各部分融合在一起的學(xué)習(xí)，是一種使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性，以及在未來(lái)選擇行為方針時(shí)，發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。具有全身心投入、自我發(fā)起、滲透性、自我評(píng)價(jià)四個(gè)特征。皮格馬利翁效應(yīng)：被稱為“比馬龍效應(yīng)”或者“期待效應(yīng)”，指人們基于對(duì)某種情境的知覺而形成的期望或者預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望和預(yù)言的效應(yīng)。由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出。暗示在本質(zhì)上，人的情感和觀念會(huì)不同程度的受別人的下意識(shí)的影響。人們會(huì)不自覺的接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。4皮亞杰：瑞士著名的兒童心理學(xué)家，他的認(rèn)知發(fā)展理論成了這個(gè)學(xué)科的典范。他把弗洛伊德的那種隨意、缺乏系統(tǒng)的臨床觀察，變更為科學(xué)化和系統(tǒng)化，使日后的臨床心理學(xué)上有更長(zhǎng)足的發(fā)展。他還是建構(gòu)主義發(fā)展觀的主要任務(wù)，并提出兒童認(rèn)知發(fā)展階段論，將兒童的認(rèn)知發(fā)展分成四個(gè)階段。4維果斯基：前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家，“文化歷史”理論的創(chuàng)始人。它的主要理論可以從兩個(gè)方面進(jìn)行概括。一為心理發(fā)展觀，在心理的種系發(fā)展和個(gè)體發(fā)展上做了研究。二為社會(huì)建構(gòu)主義，將知識(shí)視為社會(huì)主義的建構(gòu)。4羅杰斯：美國(guó)著名心理學(xué)家，人本主義心理學(xué)的主要代表人物之一，從事心理咨詢和治療實(shí)踐與研究，主張“以當(dāng)事人為中心”，首創(chuàng)非指導(dǎo)性治療，強(qiáng)調(diào)人具備自我調(diào)整以恢復(fù)心理健康的能力。4心智技能：又稱智慧技能、智力技能、認(rèn)知技能，是指通過內(nèi)部語(yǔ)言在人腦
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