【文章內容簡介】 對知識的分類，而專業(yè)則指課程的一種組織形式。(2)從結構上看，構成學科的元素是知識單元，而構成專業(yè)的元素則是課程。(3)從發(fā)展過程來看，學科發(fā)展的核心是科研，專業(yè)發(fā)展的核心是教學。(4)從發(fā)展動力來看，學科發(fā)展的動力是多元的，主要來自于學者的好奇心和社會需求，而專業(yè)發(fā)展的動力則是一元的，僅僅來自于社會需求。(5)從形成過程來看，一個新學科的形成主要表現(xiàn)為學科知識體系的成熟與完善，而一個新專業(yè)的設置則主要取決于辦學者對該專業(yè)人才社會需求的價值判斷。(6)從人才培養(yǎng)的功能來看，學科主要用于研究生以上的專門教育，而專業(yè)主要用于本科生以下的專門教育?！吧虅沼⒄Z專業(yè)”不符合上述關于專業(yè)學科的要求，但卻具有上述關于專業(yè)的描述特征。 學科與專業(yè)之間還相互交叉、甚至重合，一個較大的學科門類，可以包含很多專業(yè)，而一個專業(yè)又能涵蓋許多學科的知識。有時候，某一個學科甚至就是一個專業(yè)。學科指某一特定的科學領域。一門獨立學科的形成需要的要素有三個:一是研究的對象或領域，這門學科要具有獨特的、不可替代的研究對象。二是理論體系，形成特有的概念、原理、命題、規(guī)律，構成嚴密的邏輯系統(tǒng)。三是研究方法?！吧虅沼⒄Z專業(yè)”的研究領域、研究對象混亂不清，更談不上建立起了本身特有的理論體系，其研究方法幾乎全部套用語言學的方法，缺少作為獨立學科的基本要素。 .學科與課程的關系學科與課程也是既有區(qū)別、又有聯(lián)系的。課程作為一門具體的教學科目，它和學科的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方面:(1)學科是一種對知識的分類，而課程既可以是對知識的分類，也可以是對知識的綜合。作為對知識的分類，一門學科可以分設為多門課程。作為對知識的綜合，一門課程則可以包含很多學科。(2)學科對知識分類的主要依據(jù)是知識自身的邏輯體系，而課程不論是對知識的分類還是對知識的綜合，都需要考慮學生的接受能力等因素。(3)大學設置學科的目的是提高學術水平，設置課程的目的則是提高人才培養(yǎng)質量。(4)學科的核心是創(chuàng)新，課程的核心是傳承?！吧虅沼⒄Z專業(yè)”對知識的分類不是從自身的邏輯體系出發(fā)，而是一味地向市場需求看齊，其設置的出發(fā)點不是學術，是建立在實用主義基礎上的。 DudleyEvansamp。StJohn認為商務英語是專門用途英語的分支。他們認為,商務英語很難用語言學術語對其進行定義,它是在含有商務概念和詞匯的句子中使用的英語基本原則(語法、標點符號、拼寫、用詞、大小寫等等)。商務英語專業(yè)的話語構建巧妙地模糊了專業(yè)與學科的邊界與差異，我們可以得出結論：“商務英語”雖然可以被看成一個專業(yè)，但它絕不是一個學科，而是將多個缺乏有機聯(lián)系的學科生硬地捆綁到一起的知識體，它首先是一種行政與學術權力的運作的話語生產，體現(xiàn)出很強的行政性和實體性。 那么，非專業(yè)的“商務英語專業(yè)”是如何得到“專業(yè)”的桂冠而大搖大擺地登堂入室的呢？ 3.“復合型外語專業(yè)”話語體系的建構：自上而下的知識權力譜系 中國大學的專業(yè)設置和調整過程也是高等教育領域“合法性知識”的國家認定過程。在這一過程中，“合法性知識”的領域是在不斷變化著的?？v觀全球，“科技英語”專業(yè)、“商務英語”專業(yè)為中國所獨有，是為明證。2001年教育部印發(fā)的《關于做好普通高等學校本科學科專業(yè)結構調整工作的若干原則意見》強調，本次專業(yè)結構調整與專業(yè)建設的指導思想和基本目標是，要以主動適應我國經濟結構戰(zhàn)略性調整、人才市場需求和提高國際競爭能力的需要為出發(fā)點，以發(fā)展高新技術類學科專業(yè)和應用型學科專業(yè)為重點，全面進行學科專業(yè)結構調整，深化教學改革，努力形成與國家經濟、科技和社會發(fā)展相適應的高等教育學科專業(yè)和人才培養(yǎng)結構，形成與社會主義市場經濟體制相適應的學科專業(yè)調整機制，促進高等教育適度超前發(fā)展。具體地說：首先要做到“兩個優(yōu)先發(fā)展”，即優(yōu)先發(fā)展信息科學、生命科學、新材料科學等高新技術類本科專業(yè)；優(yōu)先發(fā)展適應加入WTO急需的金融、法律、貿易等類本科專業(yè)。有條件的高等學校可根據(jù)國家和地方當前發(fā)展重點和長遠發(fā)展戰(zhàn)略的需要，增加上述本科專業(yè)布點，加快其人才培養(yǎng)。已經設置這些專業(yè)的高等學校，要加強專業(yè)建設，充實辦學條件，提高教學質量和辦學水平。其次要做到“一個大力發(fā)展”，即大力發(fā)展與地方經濟建設緊密結合的應用型專業(yè)。隨著高等教育規(guī)模的擴大以及產業(yè)結構調整步伐的加快，社會對高層次應用性人才的需求更加迫切。高等學校尤其是地方高等學校，必須緊密結合地方經濟建設發(fā)展需要，根據(jù)市場需求，合理配置教育資源，積極設置和建設主要是面向地方支柱產業(yè)、高新技術產業(yè)、服務業(yè)的應用型學科專業(yè)，為地方經濟建設輸送各類應用型人才?！吧虅沼⒄Z專業(yè)”得以風行天下，就是這一系列政策的直接產物，也是對政策號召的響應。 中國高校的專業(yè)是權力制約下的官方知識體系。納入高等教育專業(yè)目錄中的教育知識，在很大程度上是權力活動的產物。權力是一個多學科的范疇，一般是指主體由于占有某種資源而具有的影響、制約和控制客體行為的能力。在知識的背后不僅潛藏著研究者的興趣、愛好，而且還有國家的權力、利益。在“純知識”取得任何表現(xiàn)形式之前，就已經有權力——知識的復雜關系存在。專業(yè)目錄中知識的內容選擇、分類、分配和評價都充滿著價值的判斷，不純然是客觀事實的呈現(xiàn)，這與社會支配階級的文化霸權有著密切的關系。判斷一種知識能否進入高等教育專業(yè)框架的砝碼不在于知識的準確性和代表性，而在于知識是否符合國家的意志，能否代表政府決策層的利益。事實上，從社會學角度來看，專業(yè)知識形成過程與其說是根據(jù)對學生、社會及學科的研究結果而對知識進行價值判斷與類型劃定的一種“技術過程”，不如說是根據(jù)政府決策層的價值取向而對知識進行價值判斷與類型劃定的一種“社會過程”。在整個這一過程中，“都充滿著權力的制約與價值的較量”。國家層面專業(yè)目錄的設定，一方面確認了某些知識進入大學教