【課例研修范例】小學(xué)語(yǔ)文(編輯修改稿)
2025-08-31 13:22 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 著各種識(shí)字方法，它充滿智慧，充滿趣味，我們成人尚且能夠興趣盎然地全身心投入，更何況好奇心特別強(qiáng)，想象力特別豐富的孩子呢？如果我們能將漢字的魅力發(fā)揮到極至，引導(dǎo)孩子想好方法自主識(shí)字，讓他們?cè)谧R(shí)字的過(guò)程中充分體會(huì)創(chuàng)造的樂(lè)趣，這樣即使識(shí)再多的字，他們會(huì)覺(jué)得是負(fù)擔(dān)嗎？”我能感覺(jué)到，大家被我的激動(dòng)所感染。我建議大家：深層次地發(fā)掘識(shí)字教學(xué)的功能，讓學(xué)生識(shí)字的同時(shí)，開(kāi)發(fā)潛能，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。我的結(jié)束語(yǔ)：“我喜歡這樣一段贊美祖國(guó)文字的話語(yǔ)：漢字是音形義的統(tǒng)一體，它淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，是世界上最優(yōu)秀的文字。一個(gè)漢字可以是一幅形象的畫(huà)，一首優(yōu)美的詩(shī)，一則有趣的謎語(yǔ)，一個(gè)神奇的故事。我把它送給大家，它可以作為我們喜歡祖國(guó)文字的理由，也可以成為我們研究識(shí)字方法，開(kāi)發(fā)孩子識(shí)字潛能，培養(yǎng)孩子創(chuàng)造精神的方向。來(lái)吧，攜起手來(lái)，改革路上，我們同行！”[評(píng)點(diǎn)] 一、應(yīng)肯定的幾點(diǎn)：1．“一節(jié)課究竟識(shí)幾個(gè)字”是個(gè)可討論的問(wèn)題，用以作個(gè)案題目，有懸念，能引起思考，這本身就反映了實(shí)踐者在課改中的探索精神。2．此個(gè)案反映了二期課改給教學(xué)帶來(lái)的震動(dòng)之大，雖然議論的是小學(xué)的識(shí)字?jǐn)?shù)量，但它觸動(dòng)了教育者重新審視自己教學(xué)理念，觸動(dòng)了教學(xué)方法的改革，引導(dǎo)我們教師去重新審視我們的教科書(shū)，重新審視我們的教育對(duì)象。3．個(gè)案提出了一個(gè)極有見(jiàn)地的思想，即課改是否都要依據(jù)，使用并落實(shí)目前教育理論界最新最前沿的理論？靜安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院王曉非老師在附校試驗(yàn)擴(kuò)大小學(xué)識(shí)字量工作，所依據(jù)的是“最佳發(fā)展期”的理論，該理論是前蘇聯(lián)教育家維果斯基在20世紀(jì)30年代面對(duì)當(dāng)時(shí)兒童的情況提出的，在當(dāng)時(shí)屬前沿的理論，至今這已是學(xué)過(guò)教育學(xué)理論的人都耳熟能詳?shù)睦碚摿?。在以“學(xué)生發(fā)展為本”為主要理念的二期課改深入進(jìn)行的今天，面對(duì)21世紀(jì)上海這么一個(gè)發(fā)達(dá)地區(qū)的兒童，老師們能大膽啟用這個(gè)理論，提出識(shí)字教學(xué)要利用“學(xué)生的最佳發(fā)展期”，這無(wú)疑是一種再創(chuàng)造。4．本個(gè)案向我們提出了這么一個(gè)方向。即教師進(jìn)修學(xué)院作為一個(gè)地區(qū)的培訓(xùn)研究機(jī)構(gòu)，在二期課改的新形勢(shì)下，究竟應(yīng)該如何定位的問(wèn)題。應(yīng)該如王曉非老師那樣，去研究如何用一切有用的理論去指導(dǎo)實(shí)踐，去推進(jìn)本地區(qū)的課程與教學(xué)改革，為基層的課改服務(wù)，使學(xué)生真正得到發(fā)展。二、有待研究的地方個(gè)案提出“加大識(shí)字量”其主要可能建筑在“許多生字不用老師教他們也能讀”的基礎(chǔ)上。關(guān)于這點(diǎn)，新的“學(xué)前教育課程標(biāo)準(zhǔn)”上沒(méi)有讓學(xué)齡前兒童識(shí)字的要求?！皩W(xué)生也能讀”是部分家長(zhǎng)的超前教育所致，作為依據(jù)，加大識(shí)字量，部分學(xué)生就會(huì)加重負(fù)擔(dān)。此外課內(nèi)擠掉了寫(xiě)字的練習(xí)，也是一個(gè)引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，有待討論。目前實(shí)踐的結(jié)果，證明這樣的擔(dān)憂是多余的。但作為一個(gè)幾年前實(shí)踐的個(gè)案，在寫(xiě)法上是個(gè)漏洞，容易引發(fā)不必要的爭(zhēng)論。 上海市靜安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 辛冠東 從“解釋理解”走向“體驗(yàn)感悟” ——一次以一堂語(yǔ)文閱讀課為載體的校本教研活動(dòng)上海市青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 李永元 陳雪娟 上海市青浦區(qū)白鶴小學(xué) 裔春燕 周立這是一所學(xué)校語(yǔ)文教研組實(shí)踐新課程理念的一次教研活動(dòng)，因覺(jué)得其過(guò)程和參與者的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)頗具啟示，因而簡(jiǎn)單記錄整理，供分享。 由新課程理念討論引發(fā)的話題：“忽視人文關(guān)注”、“忽視 學(xué)生積極的情感活動(dòng)”是語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。白鶴小學(xué)地處農(nóng)村，不屬新課程實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)學(xué)校。為了迎接即將到來(lái)的新課程的全面實(shí)施，中年級(jí)語(yǔ)文備課組于今年4月進(jìn)行了一次“新課程理念實(shí)踐”的教研活動(dòng)。在分析閱讀教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)，大家認(rèn)為，缺乏“人文關(guān)注”、缺乏對(duì)學(xué)生的“情感體驗(yàn)關(guān)注”,是當(dāng)前閱讀教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。其表現(xiàn)主要有：“領(lǐng)會(huì)文章的思想感情這一要求往往僅出現(xiàn)在課文學(xué)習(xí)快要結(jié)束時(shí)揭示文章中心思想的階段”，而且較多地是強(qiáng)調(diào)對(duì)揭示內(nèi)容的“理解、領(lǐng)會(huì)”，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)主體的“感受”；“以教師的分析代替學(xué)生的閱讀思考，忽視學(xué)生自己的獨(dú)特感受、體驗(yàn)”?！翱陬^上說(shuō)新理念，實(shí)際做的與說(shuō)的仍然距離較大”；“用說(shuō)教的方式來(lái)教育學(xué)生，這種‘正面’教育效果并不理想”；滿足于學(xué)生“知道”、“懂了”而缺欠真切“感受”，這樣的教學(xué)難以有真正的“人文影響效果”。又有教師說(shuō)，“不重視學(xué)生主動(dòng)的情感活動(dòng)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生
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