三年級(jí)小學(xué)生素質(zhì)教育中的應(yīng)用(編輯修改稿)
2025-08-31 09:55 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 果卻是事與愿違。幼師剛一離開(kāi)教室，班級(jí)又亂作一團(tuán)。究其原因，這種傳統(tǒng)教育的過(guò)程開(kāi)放度不夠，孩子參與程度不足，因此，幼兒的自治能力沒(méi)有培養(yǎng)出來(lái)。這種管理方式一方面使幼師疲于奔命，事務(wù)纏身，不得于自身的提高；另一方面，這種保姆式的管理忽視了幼兒的主體性，壓抑了孩子們的自主、自理、自治能力的發(fā)揮，不利于現(xiàn)代人素質(zhì)的培養(yǎng)?！ ∪嵝怨芾碛^點(diǎn)認(rèn)為，人是認(rèn)識(shí)的主體。人的主體性由主體自身的活動(dòng)賦予，在活動(dòng)中生成、確定、發(fā)展和完善。未來(lái)社會(huì)是信息社會(huì)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。教育必須確立面向未來(lái)的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)校素質(zhì)教育體系，所追求的應(yīng)該是人與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展，是人的自由的充分的全面的發(fā)展。弘揚(yáng)人的主體性應(yīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的主題。主體性的體現(xiàn)需要尊重受教育者的自主性。教育應(yīng)從以課堂為中心，以課本為中心，以教師為中心的教育實(shí)踐與研究，轉(zhuǎn)向研究如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。幼兒教育體現(xiàn)和尊重孩子們的主體性，就必須讓幼兒參與到整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，讓他們?cè)趨⑴c中受到教育，得到提高?！ ∪?、應(yīng)用柔性管理解決當(dāng)前幼兒素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題 針對(duì)當(dāng)前幼兒素質(zhì)教育中存在的上述不足，我們應(yīng)用柔性管理的方式來(lái)加以改善，具體采取以下三種途徑： 其一，采用情感化管理，樹(shù)立平等意識(shí)，解放人性，讓孩子個(gè)性化發(fā)展?！ ∏楦谢芾硎侨嵝怨芾淼囊环N手段，就是要注重幼兒的內(nèi)心世界，根據(jù)情感的可塑性、傾向性和穩(wěn)定性等特征去進(jìn)行管理，其核心是激發(fā)幼兒的積極性，消除幼兒的消極情感?！ ∈紫纫P(guān)注每一個(gè)幼兒,理解他們的心理需要，尊重他們的自主性，相信他們的潛能。只有理解幼兒的心理需要，才能有的放矢、因材施教地培養(yǎng)其健全人格。塑造幼兒的健全人格不僅是教育的出發(fā)點(diǎn)，而且是教育的最終目標(biāo)，因?yàn)樗粌H關(guān)系到幼兒的身心健康，而且關(guān)系到國(guó)家、民族的前途。只有尊重幼兒的自主性，才可能為他們創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)朝氣的、更加寬松的空間，使他們?cè)谛睦戆踩⑿睦碜杂芍猩袼煎谙?，在沒(méi)有思想的禁錮和盲從中無(wú)拘無(wú)束地探索創(chuàng)新，才可能最大限度地要求他們，使之成為一個(gè)德才兼?zhèn)?、體魄健全的、具有極大競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造性的21世紀(jì)的主人；只有相信學(xué)生潛能，才可能寄予厚望，激發(fā)其求知的欲望、執(zhí)著的追求和為事業(yè)獻(xiàn)身的熱忱。有了對(duì)幼兒的理解、尊重和信任，師生之間才可能產(chǎn)生心靈
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