3cbe與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(編輯修改稿)
2025-08-31 08:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 于 資 源的個 別 化學習 ? 在基于 資 源的個 別 化學 習 中， 計 算機等信息技 術(shù) 除了提供各種 類 型的內(nèi)容豐富的 資 源 庫 外， 還 可以提供學 習 支架；提供信息搜索工具；提供信息 處 理分析工具；提供信息整合工具；提供 創(chuàng) 作工具；提供信息 發(fā) 布工具；提供個 別 化 評價工具等。 個 別 化 學 習 型 學生學 習 中的工具 ? 整合型學 習 中的工具 ? 發(fā)現(xiàn) 和探究學 習 中的工具 ? 協(xié) 作學 習 中的工具 ? 問題 解決型學 習 中的工具 整合型學 習 中的工具整合型學 習 ? 整合型學 習 是指將信息技 術(shù) 與學生的學 習 活 動有機地 結(jié) 合。當學生能 夠選擇 信息技 術(shù) 工具來幫助他 們 及 時 的 獲 取信息、分析整合信息，并能精彩地呈 現(xiàn) 他 們 的學 習結(jié) 果 時 ，就達到了有效的技術(shù) 整合。信息技 術(shù) 將成 為課 堂活 動 中不可分割的一部分。信息技 術(shù) 使學生能 夠 以以往不可能的方式來學 習 。學生在學 習過 程中 對 信息技 術(shù) 的 應(yīng) 用，使他 們積 極參與到學 習 中，促 進 學 習 者 對 所學知識 的有效理解，并能 夠產(chǎn) 生他 們 自己的知 識 ，達到他 們 的學 習 目的 。 整合型學 習 ? 20世 紀 90年代中期以來，以美國 為 代表的 發(fā) 達國家開始著手制定信息技 術(shù) 整合于 課 程和教學的 標 準或 規(guī) 劃，并著手 實 施 這 一 計 劃。 ? 整合型學 習 中將 計 算機的 應(yīng) 用整合于學科的教學 過 程中，計 算機作 為 工具，完成學生學 習過 程中需要作的工作。 三、課件的設(shè)計制作過程 （一）多媒體課件開發(fā)流程圖 （二）目標分析 （三）課件設(shè)計 （四）課件制作 （五）課件的評價 （六）出版發(fā)行 課件的基本特性 ? 課件是一種教學系統(tǒng) ? 課件是一個軟件（計算機軟件） ? 課堂演示型 ? 幫助教師備課型 ? 個別化學習型 ? 協(xié)作學習型 ? 整合型 ? 資料工具型 課件的基本類型 ? 課堂演示型 ? 其它手段難以表現(xiàn)的宏觀和微觀現(xiàn)象； ? 真實實驗中有危險的現(xiàn)象； ? 真實實驗中要很長或極短時間才能看到的現(xiàn)象； ? 過去的過程或事件； ? 需要反復(fù)觀察的動態(tài)現(xiàn)象； ? 個別化學習型 這種類型的多媒體課件具有完整的知識結(jié)構(gòu)，能反映一定的教學過程和教學策略，提供相應(yīng)的形成性練習供學生進行學習評價，并設(shè)計許多友好的界面讓學習者進行人 機交互活動。教師向?qū)W生提出學習要求，學生利用課件，在個別化的教學環(huán)境下進行自主學習。 ? 協(xié)作學習型 ? 學生學習的組織形式通常有三種： – 一種是競爭，學習者之間互相對立，一方的成功是建立在另一方的失敗之上，因此稱為 “ 你沉我浮 ” ； – 第二種是個別化學習，學習者各自進行學習，各自的成功失敗互不相干，因此稱為 “ 沉浮無關(guān) ” ； – 第三種就是協(xié)作，在這種學習的組織形式中，學習者之間協(xié)同工作并共同分享學習目標，取得成功的條件是參與協(xié)作的每一個人都取得成功，故被稱為“ 同沉同浮 ” 。 ? 資料工具型 資料工具型課件包括各種電子工具書、電子字典以及各類圖形庫、動畫庫、聲音庫等，這種類型的多媒體教學軟件只提供某種教學功能或某類教學資料，并不反映具體的教學過程。這種類型的多媒體教學軟件可供學生在課外進行資料查閱使用，也可以根據(jù)教學需要事先選定有關(guān)片斷，配合教師講解，在課堂上進行輔助教學。 多媒體課件開發(fā)流程圖 目標分析 課件設(shè)計 課件制作 測試評價 出版 修改 （二）目標分析 ⒈ 需求分析 ⒉ 教學內(nèi)容分析 ⒊ 可行性分析 （三）課件設(shè)計 教學設(shè)計 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計 腳本編寫 教學設(shè)計 1）由從事教學實踐工作的教師根據(jù)教學的實際需求，決定需要制作成課件的教學內(nèi)容、教學目標。 2）對學習者特征進行分析，明確學習者當前的學習準備情況及其特點，為后續(xù)教學設(shè)計提供依據(jù)。 3）根據(jù)對教學內(nèi)容與教學目標分析的結(jié)果，合理選擇適當?shù)拿襟w信息（如文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等）。 4）依據(jù)教材內(nèi)容，分析其知識結(jié)構(gòu)，勾畫出知識結(jié)構(gòu)之間的邏輯關(guān)系 5）提出問題對學生進行診斷評價，以了解學生對知識內(nèi)容的掌握程度，并在教學過程中達到強化、矯正的作用。 6）形成完整教學設(shè)計方案，確定要采用的 CAI模式。 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計 封面導(dǎo)言 知識內(nèi)容 練習部分 跳轉(zhuǎn)關(guān)系 導(dǎo)航策略 交互界面 封面導(dǎo)言 一個完整的多媒體課件都應(yīng)有封面和封底。 封面設(shè)計 ? 課件名稱 ? 署名 ? 封面導(dǎo)言 ? 建立使用者相應(yīng)檔案 ? 序言 它是封面的主要內(nèi)容，一定要醒目，在屏幕的正中偏上，文字要大，多采用插入藝術(shù)字、黑體或加陰影，常設(shè)計成有一定的動畫效果。 封面導(dǎo)言 一個完整的多媒體課件都應(yīng)有封面和封底。 封面設(shè)計 ? 課件名稱 ? 署名 ? 封面導(dǎo)言 ? 建立使用者相應(yīng)檔案 ? 序言 開發(fā)單位、制作者及標志物等。 封面導(dǎo)言 一個完整的多媒體課件都應(yīng)有封面和封底。 ? 課件名稱 ? 署名 ? 封面導(dǎo)言 ? 建立使用者相應(yīng)檔案 ? 序言 通過封面導(dǎo)言讓使用者了解某一課件的用途、使用價值、使用對象和內(nèi)容范圍等，以便使用者決定是否使用課件、怎樣用、用什么等。 封面導(dǎo)言 一個完整的多媒體課件都應(yīng)有封面和封底。 ?
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