【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。177。這種核心重音是以詞在句子中的重音為依據(jù)的。比如說161。176。我要去上學(xué)161。177。，在句中161。176。上161。177。和161。176。學(xué)161。177。兩個(gè)語素都是重音所在。? 再如161。176。上過幾年班161。177。一句中161。176。上161。177。和161。176。班161。177。也都是重音所在。這樣的例句還有：進(jìn)來就進(jìn)來吧還登仕么記呀?我們今天睡了一天的覺。在這些例句中，我們可以看出161。176。上學(xué)161。177。、161。176。上班161。177。、161。176?？荚?61。177。、161。176。登記161。177。、161。176。睡覺161。177。等詞的前后兩個(gè)語素在句中都是重音所在。? 也就是說，離合詞的兩個(gè)語素在句子中都會(huì)是核心重音。尤其是后一語素，如果后一語素不是重音，那么該詞就不能離析，例如“下面”就不能說成“下哪里面”，因?yàn)檫@里的“面”是輕聲。而“下來”就可以說成“下樓來”、“下車來”等等。因而，我們說核心重音也是影響離合詞離析情況的一個(gè)重要因素。 五、離合詞運(yùn)用的制約因素 ．場(chǎng)合的制約? 一般不出現(xiàn)在莊重語體中，語體越正式，越不傾向于使用離合詞的離析式。從言語交際來看，一般說來，在各種非正式的場(chǎng)合，例如親朋好友間、同學(xué)同事間、鄉(xiāng)親鄰里間的閑聚相聊時(shí)，運(yùn)用離合詞的離析式比較多。離合詞的運(yùn)用只有在大眾場(chǎng)合才被認(rèn)可，在一些比較正式、比較莊重的場(chǎng)合則被認(rèn)為是不禮貌的，甚至是被禁止的。? 比如我們?cè)谝话愕膶?duì)話中可以說“發(fā)個(gè)言吧”、“講過幾次話”，但是在莊重場(chǎng)合比如說重要會(huì)議上，只能說“請(qǐng)發(fā)言”、“做過幾次講話”。? 而幾乎不能運(yùn)用離合詞離析式的場(chǎng)合主要分三類：外交場(chǎng)合、報(bào)告、會(huì)議場(chǎng)合、商業(yè)公關(guān)場(chǎng)合。在這些場(chǎng)合，我們運(yùn)用離合詞就要特別注意。 ? 語言的使用都要受到語境的制約，離合詞也不例外，同一個(gè)詞，同一種擴(kuò)展式，在不同的語境下可能就有不同的意義。比如說“傷什么心了”可以是表示疑問的語氣，也可以是表示反問的語氣，全看當(dāng)時(shí)是什么樣的語境。這樣的例子還有：你怎么了?你著什么急?／天還沒亮呢，你著什么急?六、離合詞表達(dá)的多功能性 ? 離合詞的離析形式多用來表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、本人態(tài)度等情感，由于其擴(kuò)展形式多種多樣，因而離合詞的表達(dá)也呈現(xiàn)出多樣化，具體分為以下幾個(gè)方面： ? 1．表達(dá)建議、意見? 2．表達(dá)調(diào)侃、諷刺等。? 你一個(gè)大人去欺負(fù)一個(gè)小孩子，像仕么話?? 等，例如：你的頭發(fā)太長了，去理理發(fā)吧。? 、指責(zé)等.? 人家是開玩笑的，你怎么就認(rèn)起真來?? 你是在了心要搗亂吧?? 我就不明白了，這礙誰的眼了? ? 4．表示動(dòng)作行為的狀態(tài)。? 他起了疑，決心弄個(gè)水落石出。? 無論在什么情況下，他都心平氣和，沒動(dòng)過大氣。 ? 5．表示疑問。? 他是因?yàn)槭裁雌鹆艘?你著什么急呢?? 6．表示感嘆? 遇到這樣的問題可傻了眼了! 七、離合詞的教學(xué)? 對(duì)于現(xiàn)代漢語交際中頻繁使用的這一類詞我們?cè)跐h語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)予以足夠的重視，從教學(xué)內(nèi)容的把握、處理方法到教學(xué)形式上都應(yīng)該給予足夠的重視，還要重視教學(xué)的系統(tǒng)性，重視與其他語法點(diǎn)教學(xué)的融合性。 對(duì)外漢語離合詞教學(xué)原則? (一)“語”‘詞”并舉，重點(diǎn)在“語”在離合詞的教學(xué)中，長期存在著“有詞無語、詞語失衡”的局面，擴(kuò)展形式的教學(xué)可以說基本上還是個(gè)空白點(diǎn)。學(xué)生僅僅接觸離合詞作為“詞”的一面，離合詞作為“語”的一面很少出現(xiàn)，即便有，也往往是曇花一現(xiàn)，給學(xué)生留下的印象不牢固。鑒于此，離合詞的教學(xué)應(yīng)該“語詞并舉”。但從數(shù)量上來看，“語”大于“詞”，在難度上，也是“語”大于“詞”，難點(diǎn)和重點(diǎn)都在“語”不在“詞”。因此。在“詞語并舉”的前提下，相對(duì)來說，應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在“語”的教學(xué)即擴(kuò)展形式的教學(xué)上。? (二)先合后離，循序漸進(jìn)? 首先離合詞數(shù)量較多，而且每個(gè)離合詞的常用程度、擴(kuò)展能力等都不相同，所以離合詞教學(xué)要遵循先“合”后“離”的原則，即主要通過先出現(xiàn)生詞再講解語法點(diǎn)的方法，讓學(xué)生逐步了解離合詞。其次離合詞的教學(xué)要循序漸進(jìn)。常用離合詞的離析方式一般比較復(fù)雜，學(xué)生不可能一次全部掌握，這就要求我們?cè)诰帉懡滩臅r(shí)注意這些離合詞的重現(xiàn)率，特別是在初級(jí)階段，更需要反復(fù)加深記憶。在教學(xué)時(shí)注意定期歸納總結(jié)，并在語法項(xiàng)目舉例時(shí)加入離合詞的例子，以達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的。? (三)逐個(gè)掌握，邊學(xué)邊練? 離合詞數(shù)量較大。在用法上不是很統(tǒng)一，雖然都可擴(kuò)展，但擴(kuò)展的自由度并不一致。針對(duì)這種情況。我們要堅(jiān)持逐個(gè)掌握，邊學(xué)邊練，在教學(xué)中遇到一個(gè)講—個(gè)，然后有針對(duì)性地做練習(xí)，從而加深學(xué)生的印象。 離合詞的教學(xué)建議 ? (1)強(qiáng)化漢語本體研究。作為漢語教學(xué)的依托，漢語本體研究必須完善。需要在漢語語法體系中建立獨(dú)立的離合詞語法項(xiàng)目，使離合詞在語法中能形成體系，為漢語教學(xué)提供理論支持。這就要求我們繼續(xù)對(duì)離合詞的界定及特點(diǎn)等進(jìn)行進(jìn)一步的研究，以求能達(dá)到一個(gè)較為統(tǒng)一、正確的認(rèn)識(shí)。并且在這個(gè)理論的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)語法體系進(jìn)行補(bǔ)充和修正，使離合詞在漢語教學(xué)中有一個(gè)可以依據(jù)的準(zhǔn)則，從而從理論上解決離合詞教學(xué)的難點(diǎn)和弱點(diǎn)。同時(shí)，我們還要加大對(duì)相關(guān)工具書的編撰，為教和學(xué)提供更多可參考的資料。這些都是離合詞教學(xué)目前急需解決的實(shí)際問題。 ? (2)重視和加強(qiáng)離合詞教學(xué)，提高離合詞教學(xué)質(zhì)量。? 首先，要明確教學(xué)目的。有效地進(jìn)行離合詞教學(xué)的基本前提是對(duì)離合詞有一個(gè)全面深入的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確詳備的描寫。這包括語言系統(tǒng)本身，也包括對(duì)語言系統(tǒng)的有效運(yùn)用。對(duì)于語言教學(xué)，后一方面尤為重要。因此，我們?cè)陔x合詞教學(xué)中要注意明確教學(xué)目的，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象選擇不同的教學(xué)方法，比如說針對(duì)漢語專業(yè)的學(xué)生要把該語法點(diǎn)向縱深擴(kuò)展，不但要讓學(xué)生知道離合詞的概念，還要全面深入地了解這類詞的全部特性；而對(duì)于非漢語專業(yè)的學(xué)生，則只需要掌握離合詞的基本體系和原理即可；對(duì)于外國留學(xué)生，也要根據(jù)留學(xué)生的階段特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，初級(jí)階段的學(xué)生只要求他們知道什么是離合詞，現(xiàn)階段學(xué)到的離合詞怎么使用就可以了。 ? 其次，教師要充分了解離合詞的語法特點(diǎn)和使用規(guī)律，在教學(xué)中予以重視。離合詞在具體語言環(huán)境中的用法和意義都比較靈活，不同于一般的合成詞。漢語教師要充分了解和掌握離合詞的這些特點(diǎn)，并總結(jié)歸納與此相關(guān)的例子，從最簡(jiǎn)單的格式入手，讓學(xué)生在大量的比較和訓(xùn)練中逐漸熟悉其實(shí)際用法，進(jìn)而逐步掌握其各種特點(diǎn)和規(guī)律。 ? 第三，分清主次，確定教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)是要讓學(xué)生掌握現(xiàn)有的理論知識(shí)，并運(yùn)用該知識(shí)進(jìn)行正確的言語交際，因而我們?cè)诮虒W(xué)中不應(yīng)過多地糾纏于至今尚無定論的理論問題。離合詞教學(xué)的關(guān)鍵是要指出這類詞的特殊之處和使用特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用這些詞，這才是離合詞教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基本目標(biāo)。 ? 第四，離合詞的特點(diǎn)決定了在教學(xué)中要兼顧“離”與“合”兩個(gè)方面，如何掌握離合詞的擴(kuò)展方式是教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，因而我們尤其要重視學(xué)生對(duì)其擴(kuò)展方式的掌握。這也要遵循先易后難的原則，先讓學(xué)生掌握該詞的詞匯意義和語法特征，再進(jìn)一步講解其擴(kuò)展方式、擴(kuò)展特點(diǎn)等，在二者對(duì)比中讓學(xué)生充分掌握離合詞的各種特點(diǎn)和用法。要注意區(qū)分離合詞離析式的特定用法，尤其要突出一些常用的固定格式。對(duì)于言語交際中常用的離合詞要進(jìn)行重點(diǎn)講解，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)離合詞常用形式的記憶，要有計(jì)劃有系統(tǒng)地進(jìn)行訓(xùn)練，強(qiáng)化教學(xué)效果。 ? 第五，要注意區(qū)分離合詞和一些形式相近的合成詞的區(qū)別。因?yàn)闈h語無論詞法還是句法都是基于五種基本結(jié)構(gòu)類型，因而很多離合詞和其他一些非離合詞在形式上一樣，容易混淆，這些在教學(xué)過程中要注意區(qū)分。比如說動(dòng)賓式離合詞和動(dòng)賓式雙音節(jié)詞結(jié)構(gòu)一致，很多句法功能也一樣，這就要對(duì)其進(jìn)行區(qū)分，以防止學(xué)生在使用中將動(dòng)賓式雙音節(jié)詞混入離合詞中使用。 ? 最后，教師對(duì)于學(xué)生使用過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要進(jìn)行分析。學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)使用的偏誤現(xiàn)象，教師要對(duì)這些偏誤現(xiàn)象進(jìn)行分析，找出產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，有針對(duì)性地進(jìn)行糾正。? 另外，離合詞同一形式在不同的語言環(huán)境下有不同的意義，不同的語氣也會(huì)影響離合詞的表達(dá)意義，這些都需要教師仔細(xì)分析，找出癥結(jié)所在，根據(jù)具體問題進(jìn)行分析指正。離合詞的存在，有著社會(huì)歷史的客觀基礎(chǔ)和根本原因，它是漢語自身發(fā)展中出現(xiàn)的一種不可避免的語言現(xiàn)象。? 言語交際和語言表達(dá)的需要，以及漢語詞匯的不斷豐富和發(fā)展使得離合詞這一現(xiàn)象必將長期地存在，并深刻影響著漢語體系和漢語交際，所以離合詞已經(jīng)成為現(xiàn)代漢語研究中不可回避的一個(gè)問題。探索離合詞的語用意義和教學(xué)規(guī)范，如“見面”等離合詞的學(xué)習(xí)：“我每天見面朋友”同時(shí)，中文信息處理和對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展也使離合詞的研究有了必要性，并為離合詞的研究開拓了新的視野，提供了新的思路。離合詞的研究，不管是對(duì)于現(xiàn)代漢語語法體系的完善，還是第二語言教學(xué)以及計(jì)算機(jī)信息處理等方面都有極為重要的意義。對(duì)于這一語言現(xiàn)象，我們必須正視它的存在，及時(shí)描寫和分析，不斷總結(jié)其規(guī)律，從而做好正確的導(dǎo)向。 第四節(jié) 漢語的構(gòu)形法一、什么是構(gòu)形法例如：英語：give，gives，gave，given，giving。 books，boxes，countries。例如：漢語：看——看著 看——看了 看——看過我——我們 你——你們 老師——老師們 朋友——朋友們 構(gòu)形法是表示同一個(gè)詞的不同語法意義的方法，是用詞形變化的方式表示了同一個(gè)的不同的語法意義。凡是一種形式或語素標(biāo)志著一個(gè)詞的語法特征時(shí)，這個(gè)形式或語素就屬于一定的形態(tài)類型。二、漢語構(gòu)形法的特點(diǎn)討論（一） 對(duì)漢語構(gòu)形法的不同觀點(diǎn)漢語具有一定的構(gòu)形法 王力先生為代表。漢語沒有構(gòu)形法 高名凱為代表。漢語具有構(gòu)形法，但它主要是由增添輔助詞而構(gòu)成的 張壽康為代表。漢語缺乏嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化或沒有發(fā)達(dá)的形態(tài)變化 呂叔湘為代表。（二）關(guān)于討論漢語構(gòu)形法的幾個(gè)原則不能以形態(tài)的有無或豐富為依據(jù)來證明語言的先進(jìn) 或落后 例如：英語、漢語。不宜采取有則全有，無則全無的極端態(tài)度 一種語言的詞法規(guī)則，不一定絕對(duì)地只囿于某一種模式或手段。討論漢語構(gòu)形法的特點(diǎn)，要與形態(tài)發(fā)達(dá)的語言進(jìn)行比較，但不是比附 例如：能否把漢語的“們”與英語“s”等量齊觀。（三）現(xiàn)代漢語構(gòu)形法的特點(diǎn)廣泛性不足，有一定的選擇性 “們”、“著、了、過”表示的語法范疇不具有普遍性。在指人名詞表示群體復(fù)數(shù)的條件下，“們”是有普遍性的。強(qiáng)制不夠，有一定的靈活性 老師（們）都來了。 他買回來（了）一臺(tái)電視。 他正吃（著）飯呢。粘附性不強(qiáng)，有一定的離析性 老師和同學(xué)（們）的積極性很高。 我們看到并學(xué)到（了）許多東西。 作為構(gòu)形的綴加成分有游離性。例如： 你做做這道題看。 問他們一下看。三、漢語構(gòu)形法的類型（一）附加法 在詞上添加某種形態(tài)標(biāo)志來顯示其一定的語法特征。前綴構(gòu)形（1）第：第一（名），第五（號(hào)），第一千零一（夜）（2）頭：頭一名，頭五號(hào)，頭三十個(gè)。中綴構(gòu)形（1）“得、不”加在述補(bǔ)式復(fù)合詞里。例如： 看見→看得/不見 打倒→打得/不倒 說明→說得/不明（2）“里”加在雙音節(jié)形容詞的重疊構(gòu)形之中。例如： 糊涂→糊里糊涂 傻氣→傻里傻氣 慌張→慌里慌張（3）“不”加在形容詞的生動(dòng)后綴之前。例如： 酸溜溜→酸不溜溜 滑濟(jì)濟(jì)→滑不濟(jì)濟(jì)后綴構(gòu)形（1）“們”加在指人名詞和人稱代詞后面表示“群”義。 問題：漢語“們” 與英語“s”是否完全相同？ ①“們”只限于指人名詞。指物的只限于“它”后面。 ②指人名詞前面有了確定的數(shù)量詞不能加“們”。 ③前面用數(shù)量不確定或表示范圍的定語，名詞后邊的“們”可加可不加。例如：全體同志們、諸位先生們。漢語中指人名詞表數(shù)量有兩種語法手段：一是表計(jì)量的數(shù)，名詞前加表確定數(shù)量的數(shù)詞和量詞。二是表論群的數(shù)，屬非確定的數(shù)，漢語加“們”標(biāo)示。（2）“了”加在動(dòng)詞后面，為動(dòng)作的“完成態(tài)”。 昨天買了三本書，明天讀完了就借給你。 我一說，他就紅了臉。（3）“著”加在動(dòng)詞后面，為動(dòng)作的“持續(xù)態(tài)”。 她坐在椅子上做著針線活兒。 窗子關(guān)著，大門開著，柜子鎖著，屋里沒有人。（4）“過”加在動(dòng)詞后面，為動(dòng)作的“經(jīng)歷態(tài)”。 他當(dāng)過演員，寫過劇本，做過導(dǎo)演，多次得過獎(jiǎng)。（5）“頭”加在動(dòng)詞后面，表示一種估價(jià)。 這個(gè)曲子很有聽頭兒，那個(gè)曲子一點(diǎn)聽頭兒也沒有。（6）“看”加在動(dòng)詞重疊之后，表示嘗試的意義。 說說看，寫寫看，想想看（7）“得、不得”加在動(dòng)詞之后，表示可能或不可能。 說得/說不得，吃得/吃不得，動(dòng)彈得/動(dòng)彈不得（8）“得了/不了”加在動(dòng)詞后面，表示能不能完成。 吃得了/吃不了，跑得了/跑不了，完成得了/完成不了（9）“得來、不來”加在動(dòng)詞后面，表示可能與否。 吃得來/吃不來，說得來/說不來，合得來/合不來（10）“法”加在動(dòng)詞和形容詞后面，表示估價(jià)。 這么吃法對(duì)腸胃有害。（11）“起來”加在動(dòng)詞和形容詞后面，表示開始出現(xiàn)。 說起來，做起來，紅起來，忙起來（12）“下去”加在動(dòng)詞或形容詞后面，表示演進(jìn)。 說下去，做下去，忙下去，驕傲下去（13）“的慌”加在動(dòng)詞或形容詞后面，表示程度太高。急的慌，悶的慌，餓的慌（14）“巴”加在單音節(jié)動(dòng)詞之后再整個(gè)重疊，表示動(dòng)作敷衍馬虎的情態(tài)。 洗巴洗巴、睡巴睡巴、吃巴吃巴、弄巴弄巴（二）重疊法 詞素重疊（AABB）：干干凈凈、熱熱鬧鬧、搖搖晃晃、大大方方。（ABB）：紅希希、黑乎乎、干巴巴、慢騰騰。（BBA）：墨墨黑、噴噴香（AAB）：把把關(guān)、跑跑步、走走路、唱唱歌、跳跳舞。 全詞重疊（ABAB）：鍛煉鍛煉、研究研究、輕松輕松、雪白雪白。（AA）：人人、個(gè)個(gè)、走走、想想、洗洗、