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正文內(nèi)容

變電站項目設(shè)計計劃書(編輯修改稿)

2024-08-30 01:23 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 +++3/+4/0.85+5/) =所以總負(fù)荷 S=S110+S10=站用負(fù)荷 Sz=+20+14++++23++21+20+1+1+20+10=136KW站用負(fù)荷小于總負(fù)荷的 1%,可忽略不計。選用兩臺三繞組變壓器,連接三個電壓等級,同時互為備用。這樣可以保證供電的可靠性。按一臺變壓器退出運(yùn)行時,另一臺至少帶剩余負(fù)荷的 70%考慮變壓器容量。70%S=144所以選用兩臺額定容量為 150MVA 的三繞組變壓器。三、變壓器型式的選擇主變壓器的選擇(1)相數(shù)的選擇變壓器的相數(shù)有單相和三相,主變壓器是采用三相還是單相,主要考慮變壓器的制造條件、可靠性要求及運(yùn)輸條件等因素。規(guī)程上規(guī)定,當(dāng)不受運(yùn)輸條件限制時,在 330KV 及以下的發(fā)電廠用變電站,均選用三相變壓器。同時,因為單 20 課 程 設(shè) 計 用 紙教師批閱相變壓器組相對來講投資大、占地多、運(yùn)行損耗也較大,而不作考慮。本變電站為一個 220KV 降壓變電站,所以應(yīng)選用三相變壓器。(2)繞組數(shù)繞組的形式主要有雙繞組和三繞組。規(guī)程上規(guī)定在選擇繞組形式時,一般應(yīng)優(yōu)先考慮三繞組變壓器。因為一臺三繞組變壓器的價格及所用的控制電器和輔助設(shè)備,比兩臺雙繞組變壓器都較少。同時三繞組變壓器比同容量的雙變壓器價格要貴 40%~50%,對深入引進(jìn)負(fù)荷中心,具有直接從高壓變?yōu)榈蛪汗╇姉l件的變電站,為簡化電壓等級或減少重復(fù)降壓容量,可采用雙繞組變壓器。根據(jù)本變電站的實際條件選擇三繞組變壓器。(3)繞組接線組別變壓器三繞組的接線組別必須與系統(tǒng)秒年電壓相位一直,否則,不能并列運(yùn)行。電力系統(tǒng)采用的組別接線方式只有星行“Y”和三角形“d”兩種。因此,變壓器三繞組的連接方式應(yīng)根據(jù)具體工程來決定。在發(fā)電廠和和變電站中,一般考慮系統(tǒng)或機(jī)組的同步并列要求以及限制三次諧波對電源的影響等因素,根據(jù)以上變壓器繞組連接方式的原則,主變壓器接線組別一般選用 YN,d11 常規(guī)接線。因此選用連接組別為 YN,n0,d11 的三繞組變壓器。其主變壓器的參數(shù)為: 無勵磁調(diào)壓三繞組變壓器 20KV注: 100/50/100,降壓組合為 100/100/50 100%額定容量時數(shù)值第三節(jié) 設(shè)備型號選擇一、短路電流計算的目的在發(fā)電廠和變電站的設(shè)計中,短路計算是其中一個重要環(huán)節(jié),其計算的目的主要有以下幾個方面:(1)電氣主接線的比較。 21 課 程 設(shè) 計 用 紙教師批閱(2)選擇導(dǎo)體和電氣設(shè)備。(3)在設(shè)計屋外高型配電裝置時,需要按短路條件校驗軟導(dǎo)線的相間和相對地的安全距離。(4)在選擇繼電保護(hù)方式和進(jìn)行整定計算時,需以各種短路是的短路電流為依據(jù)。(5)接地裝置的設(shè)計,也需要用到短路電流。二、短路電流計算條件基本假定(1)正常工作時,三相系統(tǒng)對稱運(yùn)行;(2)所有電源的電動勢相位角相同;(3)電力系統(tǒng)中的所有電源都在額定負(fù)荷下運(yùn)行;(4)短路發(fā)生在短路電流為最大值的瞬間;(5)不考慮短路點的電弧阻抗和變壓器的勵磁電流;(6)除去短路電流的衰減時間常數(shù)和低壓網(wǎng)絡(luò)的短路電流外,元件的電阻都略去不計;(7)元件的計算參數(shù)均取其額定值,不考慮參數(shù)的誤差和調(diào)整范圍;(8)輸電線路的電容忽略不計。一般規(guī)定(1)驗算導(dǎo)體和電氣設(shè)備動、熱穩(wěn)定以及電氣開斷電流所用的短路電流,應(yīng)本工程設(shè)計規(guī)劃容量計算,并考慮遠(yuǎn)景的發(fā)展計劃;(2)選擇導(dǎo)體和電氣設(shè)備用的短路電流,在電氣連接的網(wǎng)絡(luò)中,用考慮具有反饋作用的異步電機(jī)的影響和電容補(bǔ)償裝置放電電流的影響;(3)選擇導(dǎo)體和電氣設(shè)備時,對不帶電抗器回路的計算短路點應(yīng)選擇在正常接線方式時短路電流為最大的地點;(4)導(dǎo)體和電氣設(shè)備的動、熱穩(wěn)定以及電氣設(shè)備的開斷電流,一般按三相短路驗算。短路電流的計算 22 課 程 設(shè) 計 用 紙教師批閱B 3B 2B 10 . 4 1 90 . 2 9 3 80 . 2 5 5a0 . 1 10 . 1 1E f0 . 0 5 7 1設(shè) =1 所以 U = = =.?U所以 ?? ??AI 則 所以3BAI AfUE1220kv 短路時所以 220KV 母線短路時 39。 ????I有名值 39。??110KV 短路時 則 110KV 母線短路時有 ??計算電抗 39。?fX 計算電抗 39。?fX 23 課 程 設(shè) 計 用 紙教師批閱則 10KV 母線短路時有 ??斷路器與隔離開關(guān)的選擇220kv 側(cè)斷路器過程: ???NBNUSPI?根據(jù)母線 S、 maxI及安裝位置重要性,查《電力工程電氣設(shè)備手冊》上冊(電力工業(yè)部西北電力設(shè)計院)表 447,LW2220 型 6SF斷路器,額定開斷時間 int= at=。sttainprk ????由于 s1?,不計非周期熱效應(yīng),短路電流熱效應(yīng) kQ等于周期熱效應(yīng)Q。t=0 t= t== = = ).( ?????tk ...2 kIt )..(/ skAtIQktkk ?????????? 22/2 )(.計算電抗 39。?fX 24 課 程 設(shè) 計 用 紙教師批閱sttinprk ????? ,故用 I?檢測 nbr沖擊電流為 kAIIsh ??? 計算數(shù)據(jù) LW2220 型斷路器 ( 6SF型) GW6 220D/100050 隔離開關(guān)NSU220kV NU220kV NU220kVmaxI I2500A I1000AI? clI80kA2/tkI esi50kA esi50kAkQ?2)(tI??2)(tI??2)( 考慮到變壓器過載運(yùn)行,過載系數(shù)運(yùn)行 ?,可行I ????110kv 側(cè)斷路器過程: AUSPINBN .. ???根據(jù)母線 、 及安裝位置重要性,查《電力工程電氣設(shè)備手冊》SmaxI上冊(電力工業(yè)部西北電力設(shè)計院)表 447SW3110G/1200 型少油斷路器,額定開斷時間 = =。int atsttainprk ???? 25 課 程 設(shè) 計 用 紙教師批閱由于 ,不計非周期熱效應(yīng),短路電流熱效應(yīng) 等于周期熱stk1? kQ效應(yīng) 。pQt=0 t= t== = = ).( ?????tk . kIt )48..162.(/ skAtIQktkk ?????????? 2222/ )(..0,故用 檢測stinpr . ?? I?nbr沖擊電流為 kAIIsh ? 計算數(shù)據(jù) SW3110G/1200 型斷路器 (少油型) GW4 110/1250 隔離開關(guān)NSU110kV NU110kV NU110kVmaxI I1200A I1250AI? clI41kA2/tkI 26 課 程 設(shè) 計 用 紙教師批閱shi esi41kA esi50kAkQ?2)(tI??2)(tI?22022 skA?2)( 考慮到變壓器過載運(yùn)行,過載系數(shù)運(yùn)行 ?,可行I1087max???10kv 側(cè)斷路器過程: AUSPINBN ????根據(jù)母線 、 及安裝位置重要性,查《電力工程電氣設(shè)備手冊》SmaxI上冊(電力工業(yè)部西北電力設(shè)計院)表 447 ZN1210G/2500 型真空斷路器,額定開斷時間 = =。int atsttainprk ????由于 ,不計非周期熱效應(yīng),短路電流熱效應(yīng) 等于周期熱效應(yīng)s1? kQ。Qt=0 t= t== = = )( ?????tk 6..2. kIt ).01.(/ skAtIQktkk ?????????? 222/2 )( 27 課 程 設(shè) 計 用 紙教師批閱,故用 檢測sttinprk ????? I?nbr沖擊電流為 kAIIsh 658249??? 計算數(shù)據(jù) ZN1210/2500 型斷路器 (真空型) GN210/3000 隔離開關(guān)NSU10kV NU10kV NU10kVmaxI1995A I2500A I3000AI? clI80kA2/tkI66kA esi80kA esi100kAkQ2785 sA?2)(tI??2)(tI?212500skA?2)( 考慮到變壓器過載運(yùn)行,過載系數(shù)運(yùn)行 ,不會過載。.?,可行kI806max???母線的選擇220KV 母線選取 28 課 程 設(shè) 計 用 紙教師批閱電流校驗 取 C??250? ?42? Cal??80 ?alk由 ?選取導(dǎo)線 LW2,其相關(guān)參數(shù)如下D/d 2最高溫度下載流量截面系數(shù)W( 3cm)慣性系數(shù)( c)慣性距( 4cm)30/25 216 565 ?????calI電流符合要求電壓校驗 a6幾何均距 ?取 ? ?則電壓臨界電壓 crUKVmcr ??邊相:= 中間相:=線路實際運(yùn)行相電壓為 KV4./1?故不會發(fā)生電暈熱穩(wěn)定校驗正常運(yùn)行的導(dǎo)體溫度: CIalal ???)(2mx00??查表 C=93 滿足短時發(fā)熱的最小截面積為:取 1???CQSfkf顧滿足熱穩(wěn)定要求動穩(wěn)定校驗導(dǎo)體的自振頻率由以下求得 ??? PaE6107?? )/()(2mkgPrRmm????? 29 課 程 設(shè) 計 用 紙教師批閱)(????fN Pabal6107? mEJLNff2?由避開母線發(fā)生共振的自振頻率范圍(0~30HZ)和(160HZ)JEfL滿足條件的跨距范圍(0~)和( 及以上)綜合考慮取 ? (母線可不計共振影響)因為 KAish48母線間應(yīng)力 mNaifshph /.2???220KV 母線截面系數(shù) 導(dǎo)體間最大相間應(yīng)力 PwLfph ????絕緣子間最大允許跨距 ?phalf因此符合硬導(dǎo)體動穩(wěn)定校驗要求110KV 母線選取過程 ?管型母線 D/d:60/54 K= . ?????CaIr=27mm幾何均距 ??mD取 ? .12 0?KVrUcr .5lg4 不會發(fā)生電暈 )4286(2??????91C 取 fK2min 5./mQS?滿足熱穩(wěn)定要求 Paal607??? PaE107??kgrRm/49.)(2?? 30 課 程 設(shè) 計 用 紙教師批閱)(48mJ??? ?fN Pabal6107?取 L5KAish..3. mph/.4)(76W?Pafph ??????10KV 母線選取過程10KV 側(cè) AI195max?選 808mm 矩形鋁導(dǎo)體 豎放 Ca??43? ???CaIa???)(10??查表得 ?2min ?滿足熱穩(wěn)定要求 )/(?7341???J 絕緣子跨距 L 取 . 601 ?KAish9.?母線相間應(yīng)力 mNfph /./????抗彎距 ??母線同相條間應(yīng)力計算 b ???b ???hb 查導(dǎo)體形狀系數(shù)曲線得 ?K 所以 Paif shb 461/)(8292??97? ?? mfhbLbphal )(2x ????所以取襯墊跨距 = 可滿足要求 31 課 程 設(shè) 計 用 紙教師批閱 設(shè)計心得體會為期十天的課程設(shè)計結(jié)束了,這段時間所做的事情就是我們未來工作中的提前演練,遇到難題,積極求證,分析問題,解救問題…… 一系列的過程不僅讓我體會到了面對問題無從下手的尷尬,也讓我體會到了問題迎刃而解的喜悅。通過這次課程設(shè)計,我對電氣一次設(shè)計方案由初選擇方案到最終主接線圖確定的整個過程有了一個大致的了解,對設(shè)計的思路、基本方法、步驟有了深刻的認(rèn)識。盡管在這次設(shè)計中,或許我們的選擇方案不是實際中的最優(yōu)方案,但我們按照老師指導(dǎo)設(shè)計程序進(jìn)行,自己對電氣一次設(shè)計有了大概的了解,也是學(xué)習(xí)《發(fā)電廠電氣部分》理論知識的一次實際應(yīng)用,把我們的理論和實際聯(lián)系了起來,在這次的設(shè)計過程中,我們組先根據(jù)派發(fā)的任務(wù)收集,調(diào)查有關(guān)的資料書籍,然后進(jìn)入起草方案階段,其間與同組同學(xué)進(jìn)行方案的討論,修改。在過去的學(xué)習(xí)中我沒有真正了解設(shè)計過程具體是怎么進(jìn)行的,也沒有意識到細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)對整個設(shè)計的重要性。比如單母線和雙母線的區(qū)別以及是否帶旁路這都成為了這次設(shè)計的難點和重點,我們不只是看整個線路的安全性而且還要注意整個電路的接線是否節(jié)省投資。同時此次課程設(shè)計中各種短路電流的計算還有斷路器,隔離開關(guān)和母線的校驗給與了我深刻的體驗,通過這些過程我深刻體會到了課程設(shè)計與上課的不同, 32 課 程 設(shè) 計 用 紙教師批閱以前看書很多遍也記不住的公式算法,在課程設(shè)計中由于用的太經(jīng)常了,現(xiàn)在再去做題那是信手拈來,課程設(shè)計不僅是讓我們認(rèn)清所學(xué)知識的實際意義
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