【文章內(nèi)容簡介】 奧斯卡金像獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)禮在好萊塢高地中心舉行?！端囆g(shù)家》以最佳影片、最佳導(dǎo)演、最佳男主角、最佳配樂、最佳服裝設(shè)計(jì)等5項(xiàng)大獎(jiǎng)成為最大的贏家。作為一部黑白默片，像《藝術(shù)家》這樣復(fù)古色彩極其濃烈的作品獲得學(xué)院肯定，也創(chuàng)下了一個(gè)不大不小的“奇跡”。于是有人在微博上忿忿不平：《藝術(shù)家》真的不是一部特別牛的電影：黑白默片，天啦！在3D時(shí)代，在沒有聲效、視效就不能成為電影的時(shí)代，誰會(huì)去電影院去看一部“老土和做舊”的電影？《藝術(shù)家》就是想給你一部純粹的“看電影”的過程。放棄耳朵，只用眼睛看電影，或許會(huì)看到更多。評(píng)委們這時(shí)候把獎(jiǎng)獎(jiǎng)給了《藝術(shù)家》，也許只是為了鼓勵(lì)自己：改變時(shí)刻存在，電影則為了紀(jì)錄它們而存在！才氣，意味著你有豐富的“方法群”在一節(jié)二年級(jí)的說話課上。師：小朋友們，你長大了想做什么？生：我想當(dāng)警察抓小偷。生：我想當(dāng)科學(xué)家發(fā)明東西。老師很高興，說：誰還想說一說？生：老師，我長大了要當(dāng)爸爸，當(dāng)爸爸我要對(duì)媽媽好一些。老師愣了一下，臉色隨即陰了下來：“你這是早熟，坐下！”該生滿臉失望……這個(gè)故事中老師的態(tài)度和行為給我們提出了一個(gè)值得深思的話題：教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答呢？課堂上的提問引發(fā)了學(xué)生一個(gè)又一個(gè)的回答，教師對(duì)學(xué)生說出答案或作答后的即時(shí)處理，這樣的評(píng)價(jià)我們稱之為理答行為?，F(xiàn)在，很多老師，尤其是缺少經(jīng)驗(yàn)的年輕教師深感，面對(duì)學(xué)生課堂的回答行為往往有束手無策的感覺，嚴(yán)重時(shí)就對(duì)此不預(yù)理睬。同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)在不同的執(zhí)教者身上體現(xiàn)的就是不一樣的效果，有時(shí)，教師對(duì)學(xué)生回答的一次回應(yīng)往往比教師精心設(shè)計(jì)的一個(gè)提問更重要。老師的理答行為（這里指語言理答），一般分為——激勵(lì)式理 答目標(biāo)性理答發(fā)展式理答診斷性理答簡單表揚(yáng)激勵(lì)表揚(yáng)代答式引答式歸納式追問轉(zhuǎn)問探問反問肯定否定簡單重復(fù)提升簡單糾正引導(dǎo)在上述案例中，老師的理答行為屬于簡單否定，這是一種消極理答。播放張齊華老師的《軸對(duì)稱圖形》視頻。“挺有道理！”（激勵(lì)式理答中的“簡單表揚(yáng)“）“你想發(fā)表一下不同觀點(diǎn)？請(qǐng)說說！”（發(fā)展式理答中的“轉(zhuǎn)問“）“我想跟你握一下手，我跟你握手不是贊同你的觀點(diǎn)，而是因?yàn)槟銥樵蹅兊恼n堂，創(chuàng)造了另一種聲音，你想想，要是咱們的課堂都是同一種聲音，那多單調(diào)??！”（激勵(lì)式理答中的“激勵(lì)表揚(yáng)“）“你發(fā)言中有閃光的地方，也有一些小問題”（診斷式理答中的“肯定提升”）“我先問你一個(gè)問題好嗎？平行四邊形把它割成一個(gè)長方形后還是平行四邊形嗎？”（發(fā)展式理答中的“反問”）“你發(fā)言中可貴的是，我們探討的是這個(gè)平行四邊形的面積，而不是改裝后的平行四邊形的特征?！保繕?biāo)性理答中的“歸納”）“你怎么看？”（發(fā)展式理答中的“轉(zhuǎn)問”）“你的退讓，讓我們進(jìn)一步接近了真理”（激勵(lì)式理答中的“激勵(lì)表揚(yáng)“）由此看出，張老師充分發(fā)揮了發(fā)展性理答的多樣性，激勵(lì)式理答中的激勵(lì)性，診斷式理答中的引導(dǎo)性功能，無消極理答行為，正逐步從積極理答向智慧理答發(fā)展。打開《人民教育》2009年第5期，華老師所撰寫的《教育要給學(xué)生留下什么》，介紹了他在“張興華和他的弟子”活動(dòng)中與學(xué)生所進(jìn)行的精彩對(duì)話——師：大家能不能介紹介紹咱們的學(xué)校呢？生1：我們通師二附是一所歷史悠久的百年老校，由人民教育家張謇先生創(chuàng)辦。師：佩服、佩服！一般人只會(huì)介紹眼前的，你卻想到了過去，想到了創(chuàng)辦人。生：我們學(xué)校有漂亮的情智樓、靜心樓、童話樓，科技樓……師：他把我們由遙遠(yuǎn)的過去又拉回到現(xiàn)實(shí)。生：我叫董思誠，今年11歲，生日是8月9日，星座是獅子座，天天過得很快樂，雖然成績不算太好。臺(tái)下一片掌聲。師：董思誠，臺(tái)下老師為什么會(huì)給你這么熱烈的掌聲呢？師：董思誠，聽了你的介紹，我想到了愛迪生上小學(xué)時(shí)，成績就不太好，愛因斯坦上小學(xué)時(shí)，成績也不太好”。這時(shí)一個(gè)女孩憋不住了，不高興地說：“你這不是打擊我們成績好的人嗎？”師：你怎么說我打擊你呢？生：你說愛因斯坦、愛迪生，這些名人成績都不好，是不是意味著成績好的人就沒有前途呢？由于時(shí)間關(guān)系，華老師沒有和她繼續(xù)交流下去。到晚上回到北京，華老師還在反思，如果當(dāng)時(shí)不打住，如果后面還有時(shí)間，我該怎么接住學(xué)生拋過來的球呢？他發(fā)現(xiàn)，自己的話確實(shí)有不妥的地方，如果下次再遇到這種情況，我一定向那些對(duì)自己說“不”的學(xué)生敬禮，說：“我誠懇地接受你的批評(píng)，我的意思是成績優(yōu)秀固然讓人陽光燦爛，但成績不佳并不一定前景暗淡，但我更敬佩你質(zhì)疑老師的勇氣！”華老師的理答行為讓我們嘆為觀止。一是“教育要給學(xué)生留下什么”的深度思考，讓他的理答充滿著生命的張力，呈現(xiàn)給我們的是激勵(lì)、欣賞、點(diǎn)引和智慧。二是對(duì)其理答行為不斷追問、不斷追求完美的態(tài)度?！度A老師的流年》中，華老師向老教師學(xué)習(xí)了一招，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都用“好”來銜接，結(jié)果，兩學(xué)生爭了起來，一個(gè)說“43次”，一個(gè)說“38次”。理想的理答行為，必須在如下方面努力——○重視理答行為，是實(shí)現(xiàn)智慧理答的根源○重視理答預(yù)設(shè)，是提升智慧理答的途徑○突出個(gè)性風(fēng)格，是形成智慧理答的關(guān)鍵○關(guān)注學(xué)生發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)智慧理答的歸宿底氣名師不是天生造就，“沒有人會(huì)隨隨便便成功”。必須有厚實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)做根基，還要與豐富的人生閱歷做保證。我喜歡用“三個(gè)一點(diǎn)”來表達(dá)我對(duì)教師的修煉：“多讀一點(diǎn)，多背一點(diǎn)，多寫一點(diǎn)”。讀與背，是“納”的過程，而背，無疑是“精納”，寫，是吐的過程，有了前面的很好的“納”作基礎(chǔ)，你才能“字字珠磯”、“口吐蓮花”。課堂，探出你的底氣——例1：真實(shí)的課堂……例2：教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”……希帕索斯，例3：教學(xué)“認(rèn)識(shí)可能性”……其中一節(jié)課，老師舉了這樣一個(gè)例子讓學(xué)生感受“可能性”：我校有一個(gè)學(xué)生在放學(xué)的路上，主動(dòng)護(hù)送生病的老爺爺回家，然后悄悄地離開了。老爺爺只知道他是我校五年級(jí)的學(xué)生。你能知道這個(gè)學(xué)生可能是哪個(gè)班的嗎？學(xué)生有的說是五（1）班，有的說可能是五（2）班，還有的說五年級(jí)一共有4個(gè)班，每個(gè)班的可能性都有。這個(gè)例子中的“可能”是數(shù)學(xué)研究中的可能性嗎？數(shù)學(xué)中研究的可能性是針對(duì)隨機(jī)事件而言的，這位老師舉的例子是某個(gè)特定的孩子可能在五年級(jí)的哪個(gè)班。仔細(xì)推敲一下，這個(gè)特定的學(xué)生在哪個(gè)班其實(shí)是個(gè)確定的事件，只是這個(gè)確定的結(jié)果我們暫時(shí)不知道而已，這顯然不是隨機(jī)事件。另外一節(jié)課，教師讓學(xué)生用“一定”、“可能”和“不可能”說一句話，學(xué)生們紛紛發(fā)言：“明天可能是晴天”?！百I彩票可能會(huì)中獎(jiǎng)”?！暗酵砩?，天一定會(huì)黑下來”。“太陽不可能不發(fā)光”?！按蠛漆樖遣豢赡艿摹??！胺艑W(xué)后，媽媽一定會(huì)來接我”。學(xué)生說出前5句時(shí)，教師都持肯定的態(tài)度，認(rèn)為學(xué)