輕輕松松的100分鐘(編輯修改稿)
2025-08-28 14:13 本頁面
【文章內容簡介】 科學行為與習慣 科學素養(yǎng)的核心與發(fā)展圖示 科學知識、科學技能、 科學方法、科學能力 科學精神、科學態(tài) 度與價值觀 (核心 ) 二、什么樣的活動才是探究活動？ ? 僅僅讀書不是探究 ? 僅僅制作不是探究 ? 僅僅操作不是探究 ? 僅僅提問不是探究 ? 僅僅實驗不是探究 課堂探究的基本特征是什么？ 問題 展開探究活動； 證據(jù) ， 證據(jù)可以幫助他們解釋科學問題并對提出的解釋予以評價； 解釋 ， 并對科學問題做出回答； ，特別是那些體現(xiàn)出科學性理解的解釋，來 評價 他們自己提出的解釋； 交流 和評價他們所提出的解釋。 《 小小紙飛機 》 教學案例 ? 出示紙飛機 ? 激活學生制作紙飛機的熱情 ? 通過比賽發(fā)現(xiàn)紙飛機下落的不同 ? 研究發(fā)現(xiàn)影響紙飛機下落快慢的因素 追求活動的科學教育價值 ? 活動 —— 承載了多項目標：知識、能力、情感 ? 活動 —— 讓孩子獲得體驗：全身心的投入、高度的注意力集中、高度的思維活動、同齡人的交往和學習 ? 活動 —— 活動中的孩子才會露出本性、科學的活動引領孩子走入科學的殿堂。 《 拯救最后的白鰭豚 》 案例分析 追求科學知識、探究能力、情感態(tài)度價值觀的完美整合 ? 從喜歡的電視欄目談起 —— 拉近心理距離 ? 追求三次摸球的內涵 ? 做記號的學問和內涵 ? 讓孩子根據(jù)事實制訂計劃和措施 ? 拓展：不僅僅是白鰭豚需要保護 組織學生科學探究的策略 ? 投石擊水 —— 導入環(huán)節(jié) —— 簡潔明快 ? 順水推舟 —— 布置任務 —— 在學生需要的時候給任務 ? 隨波逐流 —— 指導點撥 —— 根據(jù)具體情況作調控 ? 興風作浪 —— 交流匯報 —— 有意識地創(chuàng)設矛盾，挑動 學生，引發(fā)爭論和辯論。 ? 推 波助瀾 —— 總結提升 —— 讓學生在原有的基礎上更 進一步 《 擺 》 的研究歷程 ? 《 擺 》 的產生 —— 路老師學生的小論文 ? 最初的設計 —— 在控制變量上下功夫 ? 路老師的變革 —— 挑戰(zhàn)式的探究活動 ? 路老師的自我挑戰(zhàn) —— 展示出那條曲線 我們的 《 擺 》 的教學設計 ?怎樣激起學生的研究興趣：從伽利略的發(fā)現(xiàn)談起 ?發(fā)現(xiàn)那條曲線有什么用？
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