英語繪本教學(xué)實踐研究(編輯修改稿)
2025-08-28 13:53 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 養(yǎng)。 核心概念解讀 （ 1）分享閱讀 : 分享閱讀起源自紐西蘭。 Don Holdaway和一群老師為改善孩子的閱讀成效，試著從成功閱讀者身上找出原因。他們發(fā)現(xiàn)影響日后閱讀成效的其中一項重要因素即是幼時的床邊故事時間。其它研究也發(fā)現(xiàn)相同的論點，認為成功的閱讀者一般說來或多或少有接受過父母或他人的故事閱讀熏陶的經(jīng)驗（ Manningamp。 Manning, 1992）。 其它研究者亦提出類似的看法，如：父母與孩子一同閱讀故事，能強化孩子對文字的認知，奠定早期的學(xué)習(xí)成就 （ Bus, van IJzendoorn, amp。 Pellegrini, 1995。 Justice amp。 Lankford, 2022。 Senenchal, Lefevre, Hudson amp。 Lawson, 1996）。既然床邊故事對日后閱讀發(fā)展有如此的重要，無法擁有這項教育機會的孩童該怎么辦？為了解決這個問題，在課堂中施行分享閱讀的觀念隨之而生。 此外，在教學(xué)現(xiàn)場，教師可以發(fā)現(xiàn)能力落差的問題，而分享閱讀著重提供基本的閱讀知識于一班中大多數(shù)的學(xué)生，以愉悅的閱讀經(jīng)驗鼓勵學(xué)生逐步 進階到獨立閱讀。分享閱讀的教學(xué)理念即如 Manning amp。 Manning（ 1992）所言乃在結(jié)合讀者本身的閱讀樂趣，利用教師的教學(xué)技能和各類文體的特性，引領(lǐng)學(xué)生從中學(xué)習(xí)各式文體的模式與寫作風(fēng)格。正因為教師的角色是提供閱讀示范，因此分享閱讀也稱示范閱讀（ Model reading）。對此，澳洲新南韋爾斯省教育部（ 1997）在分享閱讀中將教師更具體地定位為示范學(xué)生有效率讀者的行為；演示有經(jīng)驗的讀者如何根據(jù)不同的文本選擇使用不同的閱讀策略，如重復(fù)再讀一次、利用圖片預(yù)測、確認數(shù)據(jù)、閱讀圖表 … 等；討論繪本的架構(gòu)與特性；示范如何利
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