教育技術(shù)視野下的未來課堂的暢想(編輯修改稿)
2025-08-26 05:28 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 這一領(lǐng)域上具有創(chuàng)造性的貢獻。關(guān)于多元智能理論在教育中的應(yīng)用所取得成效，琳達(dá)坎貝爾在 《多元智能與學(xué)生成就：六所學(xué)校的成功案例》 中向我們證明了多元智力理論在教育實踐中的應(yīng)用所取得了成功，且居功至偉。但是是否在我國可以實行開來呢？不可否認(rèn)的是多元智能理論的研究在我國還存在一些問題：統(tǒng)計結(jié)果表明，國內(nèi)對多元智能理論在教育改革教學(xué)評價、教學(xué)方法等方面的應(yīng)用研究，有近20% 的論文在研究切入點內(nèi)容、方法和結(jié)論等方面存在不同程度的雷同，尤其是在多元智能教學(xué)設(shè)計上，有學(xué)者把多元智能理論即當(dāng)成教育目標(biāo)又當(dāng)成教學(xué)方法，我國多元智能理論研究專家沈致隆曾尖銳地指出: “我認(rèn)為多元智能既不是教育目標(biāo)，也沒有告訴我們怎樣教……這種思想不是不能實踐，但是在應(yīng)用過程中簡單化為教育的目標(biāo)，為這個理論而教，或者庸化成 ‘多元智能是個筐，什么教育改革措施都能往里裝’，會使人感到困惑。從以上來看，我國并未真正實行起多元智能教育（二） 如果多元智能理論真正被實行，教育體系應(yīng)該做出什么改變？筆者認(rèn)為我國的人才選拔制度是多元智能理論的最大阻礙，因為一考定終生的制度讓學(xué)生覺得任何東西都比卷面的分?jǐn)?shù)更為重要，從而沒有太多學(xué)生會去真正關(guān)注自己的興趣點所在，也就導(dǎo)致了為什么大多數(shù)學(xué)生高考結(jié)束后在選擇專業(yè)的時候非常茫然，所以我認(rèn)為我們應(yīng)該弱化高考這種一考定終生的地位，不應(yīng)該讓學(xué)生太過于追究“標(biāo)準(zhǔn)答案”，應(yīng)該讓學(xué)生充分表達(dá)出個人的見解，以其思想的深度與廣度作為評分標(biāo)準(zhǔn)，而不是是否符合“標(biāo)準(zhǔn)答案”的套路，畢竟這個世界上本來就沒有真正的對與錯之分，其次我們的教育模式也一直是個問題，我國的課堂模式總是在強調(diào)一點“要求學(xué)生聽話守紀(jì)律做個好孩子”其實這一點上除了讓老師省心了一點之外，往往會抹殺孩子的天性，所以我們的課堂模式也應(yīng)從鼓勵學(xué)生“聽哈，守紀(jì)律”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注開發(fā)學(xué)生的智能，并給予學(xué)生發(fā)揮這種智能的機會，不去壓制孩子們的興趣，而是學(xué)生真正成為課堂的主人。國際權(quán)威教育專家阿姆斯特朗經(jīng)常幽默的建議老師，判斷學(xué)生發(fā)展水平較高的智能就是觀察他們在課堂上的小動作，比如空間智能因素發(fā)展較好的學(xué)生，會亂涂亂畫，有運動感的學(xué)生會坐立不安，信奉自然主義的孩子會不經(jīng)過就把小動物帶回家里，所以家長應(yīng)從孩子自身的只能角
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