有關閱讀感悟的感悟(編輯修改稿)
2024-08-23 08:48 本頁面
【文章內容簡介】 “悠然”一詞，它可以牽掛起全篇內容。教學中在指導學生有感情的朗讀的基礎上，我從這一點出發(fā)引導學生去悟：您你能從課文中的那些地方看到漁人的悠然？學生讀讀想想：看上文，風景如畫，漁人如在畫中，因而悠然；看下文，鸕鶿本領高強，漁人成竹在胸，因此悠然；看末尾，漁人日日豐收而歸，生活無慮，當然悠然。它可以提示文章基調，捕魚前是靜而悠然。捕魚中是忙而悠然：鸕鶿訓練有素；漁人動作有序、有效；人鳥配合默契，相處和諧。捕魚后更是恬而悠然。景悠然，人悠然，鳥悠然，渲染出一幅江南水鄉(xiāng)悠然生活的小畫卷。再如在教捕魚一段時，抓住“一抹”這個重點詞語進行不同層次的悟讀。首先讓學生聯(lián)系上下文讀出“一抹”這個詞的意思，學生經過細讀，不難回答：“擦、敲、打、碰……”然后比較哪一個動詞最合適。接著，我追問，為什么要用“一抹”？“抹出”了什么？學生帶著這些問題進一步研讀課文，然后劃出有關的詞句在小組里討論、交流，最后以小組形式匯報。有的說：這一抹，抹出了湖面的不平靜；有的說，抹出了一只只鸕鶿下水捕魚；有的說，抹出了漁人不斷地擠，鸕鶿不斷地跳下水；也有的說，抹出了漁人豐收的喜悅……這樣的讀中感悟，情景交融。精彩的語言出自學生之口，思想的火花他們自己點燃。抓住一點，帶動全篇，真正做到了讀中感悟，情景交融。5．由現(xiàn)在悟到過去?！白x中感悟”是師生平等合作、教學相長的過程，這其中既包含學生讀中感悟的主體活動，也包含教師讀中指、引、誘、輔，領其悟的主導活動。我們只要深入鉆研教材，語言文字中閃現(xiàn)的語感火花一點也不貧乏。在教學中教師要精心設計不同形式、不同層次的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。如教學《給顏黎民的信》第一節(jié)，我這樣設問：是什么事使魯迅放了心？先前他為什么不放心呢？這說明了什么問題？根據這些問題引導學生閱讀下文，并認真理解：那時白色恐怖嚴重，國民黨反動派千方百計禁止進步書籍的出版和傳閱，但魯迅還是冒著風險給顏黎民寄書，并且一直為之擔心，這足以說明他始終把青年放在心上，并對他們的成長十分關懷。學習了這篇課文之后，我進一步引導學生由現(xiàn)在悟到過去：想一想，顏黎民以前為什么會給魯迅先生寫信？信上說了什么？你能以顏黎民的口氣寫一封信嗎？這樣的悟，由現(xiàn)在悟到過去，有標度、有力度，達到了理解語言，引發(fā)思維的目的。6．由遠處悟到近處。語文課本有些歷史題材課文的內容，離我們的生活現(xiàn)實比較遙遠，在導讀中我們可以引導學生由遠處悟到近處，從而產生情感的共鳴，加深對課文的理解。比如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣一段話：“我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友被活活地燒死。但是我忍不住不看，我盼望出現(xiàn)什么奇跡──火突然間熄滅。我的心像刀絞一般，淚水迷糊了我的眼睛?！币粋€特級教師在教學中就設計了“如果你在戰(zhàn)斗現(xiàn)場……你的心情怎樣”這一個悟的環(huán)節(jié)：師：請同學們反復誦讀這段文字，想象一下，如果你在戰(zhàn)斗現(xiàn)場，親眼目睹戰(zhàn)友邱少云在烈火中活活忍受煎熬，你的心情怎樣？生：我的心如刀絞一般。師：請細細體味這一“絞”字，會是一種怎樣的感覺？生：痛生：刀刺進胸膛，再來回攪和幾下的那種戳心的、無法忍受的痛。師：有刀嗎？文中指什么像刀絞一般“絞”我的心？生：眼睜睜地看著與自己生死與共的戰(zhàn)友活活地被火燒而不能救他，這種心情如刀絞一般“絞”我的心。生：看到戰(zhàn)友烈火燒身，想象到他一定痛苦得如“刀絞一般”，所以我的心里也如“刀絞一般”。生：我既無法忍受戰(zhàn)友被大火活活折磨著，又擔心戰(zhàn)斗會受影響，這矛盾的心情如刀絞一般折磨著我。生：我有一種說不出的難過，我好想哭，我的心碎了，這樣的戰(zhàn)友
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