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2024-09-06 08:48本頁面
【正文】 把學(xué)生當(dāng)作“知識源”，把課堂構(gòu)建成一個美好的精神家園，營造開放性的課堂教學(xué)環(huán)境，師生相互質(zhì)疑，通過多角度、多側(cè)面的立體探究，促進(jìn)學(xué)生思維，不斷產(chǎn)生共鳴，從而發(fā)展學(xué)生智力，教會學(xué)生思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。所謂由小處悟到大處，就是指導(dǎo)學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。比如《大瀑布的葬禮》一文用對比的手法具體地描述了巴拉那河上塞特凱思達(dá)大瀑布的景象，關(guān)于瀑布的描寫是全文的重點(diǎn)。”這樣的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生在課文中“瀟灑地走一回”?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。2．由正面悟到反面。悟的巧妙，有的能夠刺激學(xué)生對課文信息重組的興趣；有的能夠引發(fā)豐富的聯(lián)想；有的能夠引導(dǎo)學(xué)生作多向的推理；有的能夠挑起不同意見的爭辯；有的能夠鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)……如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，我在指導(dǎo)學(xué)生理解“紋絲不動”詞語之后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生用逆向思維的方法來悟邱少云“紋絲不動”中所蘊(yùn)含的“動”來：同學(xué)們，邱少云此時(shí)此刻，身體是紋絲不動的，請您想一想，邱少云的什么在動呢？學(xué)生思考片刻，很快說出邱少云的牙在動，眼在動，手在動，腦在動……我又進(jìn)一步引導(dǎo)：請您說一說邱少云是怎樣動的？這一悟的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由正面悟到反面，由紋絲不動悟到了驚天地、泣鬼神的動。學(xué)生都能從課文中捕捉相關(guān)的信息，然后加進(jìn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感受。3．由靜態(tài)悟到動態(tài)。悟，并不僅僅是靜態(tài)的思維，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生在文字中求形象，在有靜態(tài)中求動態(tài)，珍惜每位學(xué)生獨(dú)到的見解和富有個性的發(fā)現(xiàn)。由于學(xué)生是黃蓋這一重要角色，自然不愿被“部下”問住，便相互補(bǔ)充，爭相回答問題，從而完全弄懂了這個計(jì)策的周密之處。4．由點(diǎn)悟到面。作者的思想感情往往在這里得到充分體現(xiàn)。如人教版8冊教材第3課《鸕鶿》中的“悠然”一詞，它可以牽掛起全篇內(nèi)容。它可以提示文章基調(diào)，捕魚前是靜而悠然。捕魚后更是恬而悠然。再如在教捕魚一段時(shí)，抓住“一抹”這個重點(diǎn)詞語進(jìn)行不同層次的悟讀。接著，我追問，為什么要用“一抹”？“抹出”了什么？學(xué)生帶著這些問題進(jìn)一步研讀課文，然后劃出有關(guān)的詞句在小組里討論、交流，最后以小組形式匯報(bào)。精彩的語言出自學(xué)生之口，思想的火花他們自己點(diǎn)燃。5．由現(xiàn)在悟到過去。我們只要深入鉆研教材，語言文字中閃現(xiàn)的語感火花一點(diǎn)也不貧乏。如教學(xué)《給顏黎民的信》第一節(jié)，我這樣設(shè)問：是什么事使魯迅放了心？先前他為什么不放心呢？這說明了什么問題？根據(jù)這些問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀下文，并認(rèn)真理解：那時(shí)白色恐怖嚴(yán)重，國民黨反動派千方百計(jì)禁止進(jìn)步書籍的出版和傳閱，但魯迅還是冒著風(fēng)險(xiǎn)給顏黎民寄書，并且一直為之擔(dān)心，這足以說明他始終把青年放在心上，并對他們的成長十分關(guān)懷。6．由遠(yuǎn)處悟到近處。比如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣一段話：“我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友被活活地?zé)?。我的心像刀絞一般，淚水迷糊了我的眼睛。師：請細(xì)細(xì)體味這一“絞”字，會是一種怎樣的感覺？生：痛生：刀刺進(jìn)胸膛，再來回?cái)嚭蛶紫碌哪欠N戳心的、無法忍受的痛。生：看到戰(zhàn)友烈火燒身，想象到他一定痛苦得如“刀絞一般”，所以我的心里也如“刀絞一般”。生：我有一種說不出的難過，我好想哭，我的心碎了，這樣的戰(zhàn)友不能死……師：是的，這樣偉大的戰(zhàn)友不能死，他怎會離我們而去？他將永遠(yuǎn)活在我們的心中。在這個悟的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師先讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中反復(fù)誦讀課文，然后從“絞”字入手感悟，由過去悟到現(xiàn)在，由遠(yuǎn)處悟到近處，讓學(xué)生談自己的感受。最后學(xué)生的感情已完全沉
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