廣西師范大學教科院文萍20xx8桂林(編輯修改稿)
2025-08-15 01:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 策略 (SQ3R)讀書法 ? 記筆記策略 （ 2）記憶策略 ? 有意義材料識記策略 ? 認知地圖 Case “昨天，我在一位小學生的書中看見了這樣一張紙條，上面寫著：針對目前的情況，我做如下決定， 在學校要利用一切時間做五年級奧數(shù)分冊， 每天在學校做完家庭作業(yè)后才去打籃球， 回家后，每天至少讀或背英語 20分鐘，做六年級奧數(shù)分冊。 ………… ” 這位小學生表現(xiàn)的是一種什么能力？ 元學習能力： 對自己學習過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力。 具體包括 3 個方面 8 個維度。 元學習能力與學會學習 學習活動前的自我監(jiān)控： 計劃性：指在學習前對學習活動的計劃和安排。 準備性：指在學習前對學習活動作好各種具體安排。 學習活動中的自我監(jiān)控 意識性：指在學習活動中清楚學習的目標、對象和任務。 方法性：指在學習活動中講究策略，選擇并采取合適的學 習方法。 執(zhí)行性：指在學習活動中控制自己去執(zhí)行學習計劃，排除 干擾，保證學習的順利進行。 學習活動后的自我監(jiān)控 反饋性：指在學習活動后對自己的學習狀況及效果進行檢 查、反饋與評價。 補救性：指在學習活動后根據(jù)反饋結果對自己的學習采取 補救措施。 總結性：指在學習活動后思考總結學習的經(jīng)驗和教訓。 元學習培養(yǎng) 精 讀 策 略 (SQ3R) 提出問題 讀第一節(jié) 嘗試復述 回顧全書 ? 查看封面信息（ 書名、作者、 出版社） ? 查閱內(nèi)容提要和目錄 ? 查閱序言和后記 Survey Question Read Recite Review 瀏覽全書 識記有意義材料的組織策略 ? 概括法 ? 提綱法 ? 圖表法 ? 主題概括 ? 內(nèi)容概括 ? 簡稱概括 ? 字頭概括 ? 系統(tǒng)圖表 ? 比較圖表 ? 網(wǎng)絡圖表 ? 示意圖表 概括法 ， 就是利用關鍵詞對材料進行簡化 。 概括的關鍵在于篩選 ， 只有經(jīng)過篩選 ， 才能把材料中的精華部分提取出來 ， 擇精選萃 ， 減輕記憶負擔 ，提高記憶效率 。 如美國記憶專家哈里 洛萊因用字頭概括法記住北美五大湖 ， 他說可以想象為湖面上浮著幾幢房子 ——HOMES。 因為北美五大湖包括 Huron（ 休倫湖 ） 、 Ontario（ 安大略湖 ） 、 Michigan（ 密執(zhí)安湖 ） 、 Erie（ 伊利湖 ） 、 Superior（ 蘇必利爾湖 ） ， 取其第一個字母可組合為 HOMES。 提綱法，就是通過對學習材料的分析和總結，將其歸納成提綱的形式進行記憶的方法。美國心理學家杰羅姆 布魯諾認為，人類記憶的首要問題不是儲存而是檢索，而檢索的關鍵在于組織。而編寫提綱的過程就是組織材料，建立記憶檢索框架的過程。提綱法通常按以下步驟進行： 1. 全面了解材料， 2. 把材料分成各個組織部分，想出每個部分的小標題或找出每個部分材料的關鍵點， 3. 把各個部分按照它們的小標題或關鍵點聯(lián)成一個統(tǒng)一的整體。 系統(tǒng)圖表舉例 陸生植物 光合成植物 水生植物 生產(chǎn)者 化學合成植物 一級消費者：植物性動物 生物 消費者 二級消費者：肉食性動物 三級消費者：大型食肉性動物 分解者（還原者）：微生物 能量：太陽能 物質(zhì)：氧氣、水、二氧化碳 非生物 介質(zhì)：水、空氣、土壤 基質(zhì)：巖石、沙、土 生 態(tài) 系 統(tǒng) 認知地圖（ Cognitive mapping）， 記憶的前提和基礎是理解，理解就是把新獲取的信息納入已有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)中，使新舊知識建立聯(lián)系組成一個新的系統(tǒng)。怎樣將新的、零散的知識與原有知識整合構建一個意義結構呢？認知地圖是一種有效的工具。作認知地圖的另一個目的是，檢查學習者已經(jīng)知道什么？通過作認知地圖，描畫出概念的關鍵特征，將各個觀點建起連線網(wǎng)絡，可以讓教育者和學習者本人了解學習者知識的掌握情況。如圖 77這是一個小學生作的關于動物的認知地圖。 Case 1 有三個女孩名叫丫丫、春麗、雨溪。在三人中，丫丫年齡不是最大的，個子不是最矮的；春麗年齡居中，個子最高；雨溪年齡不是最小的，個子不是最高的。你能把她們?nèi)?
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