年12月22日揚州(編輯修改稿)
2025-08-15 00:16 本頁面
【文章內容簡介】 象。聯合國教科文組織 2022年 9月在日內瓦召開的第 47屆國際教育大會上，將教育質量的評估規(guī)定在“兩性教育平等的實現程度、社會排斥程度、學生的生活能力、教師的水平與作用”等四個方面，聯合國兒基會在理解教育質量時，也更加關注兒童的受教育背景特別是學校的環(huán)境因素。歐盟的教育部長委員會提交給各成員國實施的學校教育質量評價指標，按“教育成就、畢業(yè)與銜接、學校教育的管理、資源結構”等四個方面，劃分為 16個質量因素。 （二）外部質量評價的類別 個體 /整體（事業(yè)）發(fā)展標準的評價 “ 個體發(fā)展 ” 質量標準側重于教育的結果 “ 事業(yè)發(fā)展 ” 質量標準側重于教育的機會、過程與結構 一、評價及質量評價的類別 從各國的實踐模式看，那些基礎教育的整體布局相對均衡、“ 事業(yè)發(fā)展 ” 水平相對較高的國家，往往會更加側重對教育結果即 “ 個體發(fā)展 ” 水平的監(jiān)測。比如，在美國、芬蘭、日本、韓國等國家， NEAP項目、 PISA項目或其他的學業(yè)測試項目發(fā)揮著更加重要的政策導向作用。 （二）外部質量評價的類別 個體 /整體（事業(yè)）發(fā)展標準的評價 “ 個體發(fā)展 ” 質量標準側重于教育的結果 “ 事業(yè)發(fā)展 ” 質量標準側重于教育的機會、過程與結構 一、評價及質量評價的類別 而在事業(yè)發(fā)展水平相對較低、均衡化格局還未形成的國家或區(qū)域，都會重視 “ 事業(yè)發(fā)展 ” 維度的質量監(jiān)測。世界銀行的 SABER項目、兒基會與教科文組織的質量評估結構等，都是基于這樣的戰(zhàn)略考慮。歐盟與經合組織相比，其內部的整體均衡化水平相對不足，這是他們制定并實施自己的質量標準而不是簡單普及 PISA項目的原因所在。 （二）外部質量評價的類別 個體 /整體（事業(yè)）發(fā)展標準的評價 “ 個體發(fā)展 ” 質量標準側重于教育的結果 “ 事業(yè)發(fā)展 ” 質量標準側重于教育的機會、過程與結構 一、評價及質量評價的類別 個體發(fā)展質量標準的指向 （如日?？荚嚕? 經驗導向。關注所教所學的知識及命題者個人的經驗判斷。 （如國內的質量監(jiān)測） 輸入導向。更加注重學生掌握知識技能情況的測試和評估，即更加注重預定目標。 （如 PISA測試） 輸出導向。更加注重學生應用水平的測試和評估，即更加注重學生發(fā)展的實際結果。 （二）外部質量評價的類別 一、評價及質量評價的類別 以 PISA測試為例 PISA測試 15歲學生的閱讀、數學、科學，不論年級，也不論課程狀況，只專注于素養(yǎng)
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