【文章內(nèi)容簡介】 、思。提起這個“思“字，“我們要提倡人人過一種研究狀態(tài)下的生活”。多富有哲理性的一句話呀！這句話提示我們不光要學(xué)司馬光一樣一天要有三思，要時刻在一種思考狀態(tài)下生活，要時刻思考應(yīng)該思考的問題，琢磨應(yīng)該琢磨的問題，我想這可能是作為一名從事腦力勞動者學(xué)習(xí)的最高境界吧。 四、做一名信息技術(shù)環(huán)境下成長的新教師 。網(wǎng)絡(luò)的確給我們的生活學(xué)習(xí)帶來了革命性的變化，并且還將繼續(xù)著它的神奇的變化。而我們教師如何在這信息化時代中不斷成長，不斷的發(fā)展自己的確需要我們大家認真思考的問題。有的老師說，我們已經(jīng)會打字，會制作多媒體課件了還要我們怎樣？的確打字，做課件是老師必須掌握的教學(xué)技能，但我們還有利用網(wǎng)絡(luò)幫助我們來快速提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平，這是最重要的。我們不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)來查找需要的學(xué)習(xí)材料，還可以利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)活動，在沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，有許多教師就是利用Blog在對學(xué)生進行作業(yè)輔導(dǎo)，甚至一些教學(xué)活動。同時很多教師利用Blog撰寫自己的成長經(jīng)歷，發(fā)表自己的教育觀點，很快成為優(yōu)秀的教師甚至是名師或名家。目前我市就有許多教師在我們的“教育信息網(wǎng)”中建立了自己的Blog紀錄自己的教學(xué)感悟，這就是一個很好的開始，這樣不僅通過網(wǎng)絡(luò)紀錄了自己成長的經(jīng)歷，還利用網(wǎng)絡(luò)結(jié)交了許多朋友，同大家一起學(xué)習(xí)，一起探討，使網(wǎng)絡(luò)成為自己提高素質(zhì)的助推器。骨干教師應(yīng)在研修活動中扮演的角色 一、骨干教師應(yīng)成為研修活動的引領(lǐng)者。要骨干教師在研修中引領(lǐng)什么？我想首先是幫助學(xué)校準確選擇教師的研修主題。實踐表明，研修主題選擇的正確與否將直接關(guān)系到研修活動后續(xù)進行的效率和質(zhì)量。如果主題選擇過大就容易空洞無物。其次要幫助學(xué)校完善研修的制度建設(shè)。這里的制度是在研修活動中哪些是老師必須讀的、哪些是老師必須寫的，對于不必要的形式東西我們要盡量建議組織者減少或去處，以減輕教師不必要的作業(yè)負擔(dān)?？偟脑瓌t就是重效益，去形式。 二、骨干教師應(yīng)成為研修活動的執(zhí)行者。在研修主題和制度確定以后，我們要成為研修活動的執(zhí)行者。目前，我們遇到的問題很多是教師研修的積極性。其實就是為了我們自己，為了讓自己的課堂教師更省力，讓自己的課堂教學(xué)讓學(xué)生喜歡，讓自己在上課時收獲成功和滿足的喜悅。因為我們的研修活動就是幫助自己來掃除課堂教學(xué)中的困難，提高教師水平的。所以從這個角度來講，我們應(yīng)該成為它的忠實執(zhí)行者。三、骨干教師應(yīng)成為研修成果的受益者。 因為研修主題的選定、研修過程的實施都是我們骨干教師直接參與和帶領(lǐng)的，而研修的成果也理應(yīng)得到我們的分享。這里的成果不是弘篇巨著的理論文章，也不是費盡心思發(fā)表報紙上的“豆腐塊”，而是給自己、該大家教學(xué)技術(shù)帶來的進步和突破。對我們老師來講，這應(yīng)是最好也是最想得到的獎勵了。因為，沒有那個教師不想上好自己的課。當(dāng)我們收獲一點成功時，要及時地進行相互交流，共同進步，因為，教學(xué)活動不是一個單一的個體活動，它需要大家的協(xié)作和幫助，只要我們大家都在進步，那么我們的教學(xué)生命才能充滿歡樂和幸福。新課程應(yīng)注意的三種不良傾向 今天，新課程的浪潮澎湃而來，席卷著神州大地。我們廣大的青年教師，作為時代的弄潮兒，都積極投身到教學(xué)研究與改革中去，創(chuàng)新著、實踐著，推動著課程改革向前發(fā)展。許許多多的新課例和好做法，以及上升為理論的教學(xué)教研論文，如雨后春筍般出現(xiàn)在人們面前，讓人目不暇接，煞是喜人。但是，在關(guān)注這一切并認真學(xué)習(xí)的過程中，與新課程標準一對照，卻發(fā)現(xiàn)其中存在著一些與新課程標準看似一致卻在精神實質(zhì)上相背離的一些做法。 一、“虛假的自主”新課程理念的一個重要內(nèi)涵，要尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是，在有的實踐中，某些課例或文章中，所反映出的自主學(xué)習(xí)，對于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假的。如有的課上，學(xué)生整堂課都是在教師的組織下進行活動。他們非?！懊β怠?地，興致勃勃地交流著、匯報著、表演著……而很難看見學(xué)生有時間進行思考。看似學(xué)生自主學(xué)習(xí)，卻難有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)體現(xiàn)。我想，自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該在于學(xué)生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在這個前提之下，在面對相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的情形時，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿的情感來展開學(xué)習(xí)活動，從而將自主學(xué)習(xí)落實到實處，避免虛假的自主出現(xiàn)在課堂上。 二、“無效的合作”現(xiàn)在課堂上，合作學(xué)習(xí)風(fēng)行，令人欣喜。但是，在與他人的交流中，或從一些教學(xué)經(jīng)驗中，我和某些老師發(fā)現(xiàn)，有些合作學(xué)習(xí)片面追求形式，結(jié)果是花費了許多功夫，卻無效果，我們稱之為無效合作。無效合作也是我們應(yīng)該力求避免出現(xiàn)在課堂上的一種不良傾向。要做到這一點，我想，我們首先要明白，合作學(xué)習(xí)要以自主學(xué)習(xí)為前提，在經(jīng)過獨立思考后進行合作學(xué)習(xí)才有效果。否則就只是為個別優(yōu)生提供了展示的機會，而其他學(xué)生則會對學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣。例如，有的課堂上，教師沒有提供足夠的時間，合作過程是簡短的，討論研究是充忙的。因此，往往學(xué)生拿不出什么結(jié)果或結(jié)論，感到非常茫然。有的是為了合作而合作，沒有在平時注重培養(yǎng)學(xué)生形成長期合作學(xué)習(xí)的機制。如果再加上分組不分工，結(jié)果往往是課上各個小組各自為陣，亂哄哄的，甚至說著與課堂無關(guān)的話題。有的則把一些沒有價值的問題也放到學(xué)習(xí)小組里來合作思考，討論解答，美其名曰重過程，培養(yǎng)學(xué)生的能力。結(jié)果是學(xué)生對于膚淺無需討論就明白的討論問題日益失去了興趣，甚感無聊。再則，當(dāng)小組討論后匯報結(jié)果時，往往是每一個小組選派一名代表發(fā)言，而發(fā)言人往往是優(yōu)生。他們主宰著整個課堂，他們的結(jié)論就是小組的結(jié)論，他們的見解就是小組的見解。而其他小組成員相對能力較弱，反應(yīng)較慢，長此以往，他們要么形成對優(yōu)生的依賴性，要么形成一定的盲從性，非常不利于自身的發(fā)展。并且在這樣的合作當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)生的進取心會逐漸喪失。我想，真正的合作學(xué)習(xí)，必須要用在刀刃上，用在突破學(xué)習(xí)的難點上。而不是為合作而合作。合作學(xué)習(xí)是通過多人的頭腦在討論中碰出智慧的火花來解決有一定難度和深度的問題，而不是一般問題。因此，合作學(xué)習(xí)的組織，必須要給予足夠的時間，讓每一個學(xué)生都能積極參與，積極發(fā)言，從而得以發(fā)展。同時不要一有問題，就組織學(xué)生討論，而是要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在恰當(dāng)?shù)臅r機進行。 三、“縱容不良個性”強調(diào)對學(xué)生的人文關(guān)懷，張揚學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的獨特體驗，也是新課程標準中提倡的先進教學(xué)理念。但是在實踐中，卻有一些尷尬的情景出現(xiàn)。如學(xué)生在課堂上不假思索地說，無根據(jù)地說，任意地說，編造著說，不負責(zé)任地說。對此，有人著文為之叫好，認為這體現(xiàn)了對學(xué)生個性發(fā)展的尊重。我以為，這貌似尊重學(xué)生個性發(fā)展的課堂，實際上