【文章內(nèi)容簡介】 教學是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學的共同活動。 顧明遠主編： 《 教育大辭典 》 (1990) 所謂教學，乃是教師教、學生學的統(tǒng)一活動；在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。 王策三： 《 教學論稿 》 (1991) 教學就是指教的人指導學的人進行學習的活動。進一步說，指的是教和學相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動。 李秉德主編： 《 教學論 》 (1991) 課堂 —— 教學研究的“田野” 課堂： ? 教學場所 ? 教學活動 ? 課程與教學綜合體 課堂研究： ? 教學環(huán)境研究 ? 教學活動研究 ? “ 課堂與教學論 ” 的研究 課堂教學的四個主要目的： 1. 幫助教師形成描述課堂情形的方式方法； 2. 使教師意識到以前的經(jīng)驗和現(xiàn)實因素都會影響其課堂決策； 3. 建議教師使用對學生興趣、學習和社會發(fā)展有積極影響的方法； 4. 幫助教師理解當前的教育研究，正 確運用相關的理論和概念，把研究 成果同自己的課堂教學方法結(jié)合起 來，從而對教學產(chǎn)生新的理解并改 進自己的教學。 《 讓 課 堂 煥 發(fā) 生 命 活 力 》 ？ 本來是活潑好動、生機勃勃的中小學生，在課堂上為什么就成了沒有生命氣息的 “ 容器 ” ? ？ 本來是培養(yǎng)人的課堂教學活動，為什么就成了“ 目中無人 ” 的教學，成了學生 “ 心智的窒息機 ” ? 誰 來 研 究 課 堂 ? 專 家： 指向新理論的生成或新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)； ? 教 師： 提高課堂教學的質(zhì)量與效益 （主體）； ? 教研員 ： 引導教師作為研究者學習和掌握基本的 教學研究理論與方法； 在工作中把專家 的研究成果、自己的教學研究成果和教 師的研究成果統(tǒng)一起來，幫助教師開展 課堂教學研究。（ “ 中介 ” ） 教師要真正能夠意識到自己的課堂教學行為，開展有效的課堂教學研究，還需要和其他研究人員的合作。 ? 在教學過程中研究教學活動 本身要求高； ? 教師對自己的課堂行為的洞 察的局限性； ? 教師有 “ 當局者迷 ” 的一面， ? 難以跳出自己思維的定勢。 如何研究課堂 ? 課堂觀察法 （“聽課”） ? 英國著名的課堂觀察研究專家瑞格認為： 新教師的成長需要經(jīng)常聽課學習，帶教教師指導實習教師需要通過聽課的形式來提高業(yè)務素質(zhì)。 ? 課堂觀察 不僅是提高教師業(yè)務水平和改進課堂教學效果的可取方法， 也是 提高教學質(zhì)量的有效途徑，同時也是教學研究工作必不可少的方法之一。 教學案例研究法 形成案例研究素材的主要途徑： ? 研究自己的教學，并從大量的 教學實踐中積累一定的案例； ? 在別人教學的課堂觀察中捕捉 案例； ? 在平時的學習和閱讀中注意搜 集材料中的案例。 案例來源于教學生活，高于教學生活，具有代表性和典型性。 備 課 ? 備教材 做到 “ 心中有書 ” ? 備學生 做到 “ 目中有人 ” ? 備教法 做到 “ 教中有法 ” 備課是教師上好課的關鍵， 如果備課無效，教學就必然無效。 蘇霍姆林斯基在 《 給教師的一百條建議 》 中講述了這樣一個故事： 一個在學校工作了 33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“ 你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問，你花了多少時間來準備這堂課？ ” 那位教師回答說： “ 這節(jié)課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準備，則花了約 15分鐘 ……” 一輩子與 15分鐘，一語道出教師用整個生命去備課之真諦。 功夫花在備課上，本領顯在課堂上。 ? 要體現(xiàn)學科特點和教師個性，要有利于教師的提高和學生的發(fā)展。事實證明，教師是否下功夫備課，備課的深入程度如何，教后的反思是否及時、認真、深刻，往往在教學效果、自身業(yè)務素質(zhì)的提高上產(chǎn)生很大的不同。 ? 一個教師，即使學識淵博、經(jīng)驗豐富，也要盡可能深入細致地了解學生，也要盡可能全面、深刻地鉆研教材，研究教法，并且要盡可能靈活而富有創(chuàng)造性地運用教法，下真功夫，備好每一節(jié)課，下大功夫，深刻反思教學行為和過程。這樣，必然能夠探索出一條符合新課改要求的 “ 有效備課 ” 新路。 一篇課文，三次備課 , 堅持三年，必成名師。 第 1次備課 : 研讀課文，不看任何參考書與 文獻，全部按個人見解準備方案。 第 2次備課 ： 廣泛涉獵，分類處理各種文獻的 不同見解（我有他有，我無他 有，我有他無）后修改方案。 第 3次備課 ： 邊教邊改，在設想與上課的不同細節(jié)中， 區(qū)別順利與困難之處，課后再 “ 備課 ” 。 公開課 教師成長的高速公路 公 開 課 ? 與教師的成長 是教師成長的重要支撐環(huán)節(jié) ? 與課堂教學改革 是推進課堂教學改革的有效抓手 ? 與新課程的推進 是連結(jié)新課程和教師的一個重要紐帶 ? 與學校的發(fā)展 是促進水平，形成特色，提高知名度的有效途徑 新課程需要新課堂來支撐 1. 課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。 2. 課堂不是對學生進行機械訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所。 3. 課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所。 4. 課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。 5. 課堂不是封閉的知識裝卸車間，而是學生生活的加油站。 “三主一中心 ” 以學生為主體 以教師為主導 以訓練為主線 以提高課堂教學效率為中心 講課如同吃核桃，砸核桃仁一樣 ?? 五、確立學生是英語學習主體的意識 《 課程改革背景下的高中英語教學改革與實踐 》 明確目的主動學 端正態(tài)度自覺學 培養(yǎng)習慣勤奮學 講究方法高效學 學生學習方式的轉(zhuǎn)變是課改的核心任務 既要重視觀念改革的 先導作用 ， 又要重視方式改革的 載體作用 。 觀念要通過方式呈現(xiàn)出來， 教師教育觀念、教學方法的轉(zhuǎn)變 最終都要落到學生學習方式的轉(zhuǎn)變上。 先進的課程理念 先進的教學方式 以教師正確的教學理念 促進學生主體地位的體現(xiàn) ? 更新教學觀念 ? 確立為學而教的指導思想 ? 激發(fā)學生的學習興趣， 幫助學生形成