針對股份制學校的現(xiàn)代激勵策略(編輯修改稿)
2025-07-26 05:40 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，好像這些學生是“另類”似的。①即使是在民辦學校之間，由于多種原因，政府、社會對待它們也有厚薄之分。參照群體理論認為，人們在心理上總有一個加以比較的群體，在與同輩資歷人構成的不同群體的比較中，股份制學校的教師往往會產(chǎn)生強烈的失落，因為他們得到的待遇報酬（包括物質(zhì)和精神的）與他們所付出的勞動與艱辛并不相稱，于是心理失衡便在所難免。他們的自我實現(xiàn)的需要和成就動機就在這種長期失衡中漸漸泯滅。另一方面，股份制學校與民辦學校又有所不同。自然人或法人，包括教師，根據(jù)“入股自愿、股權平等、利益共享、風險共擔”的原則認購股份，成為股東，他們往往既是平等的經(jīng)營伙伴，但同時又是管理與被管理的上下級關系。因此，股份制學校的教職員工對于尊重、平等、關心、愛護、信任等情感的需求，較之社會其他群體，較之其他民辦學校，有著更強烈的需要。在人力資源管理中，激勵的方式多種多樣，如不拘一格用人才、把好績效考核關等，根據(jù)對臺州市股份制學校的調(diào)研，從股份制學校教職員工的實際需求出發(fā)，筆者認為要特別重視以下幾條激勵策略：，建立利益共同體對教職員工的激勵，從根. ①[M].濟南:齊魯書社,2003年,第160頁.本意義上說涉及到他們的身份和他們在學校中的地位問題。如果身份和地位不明確，學校采取任何激勵措施都難以產(chǎn)生持久的激勵效應。在股份制學校，其融資特征決定了教職員工與管理人員應該建立一個利益共同體，明確兩者的合作伙伴關系。作為經(jīng)營伙伴，教職員工在改善自己的工作環(huán)境、調(diào)整工作內(nèi)容等方面，都應該有實際的發(fā)言權；在報酬方面，教職員工一方面獲得工資報酬，另一方面，還作為財富的創(chuàng)造者，與出資者、管理者共同分享學校的成功，參與利益的分配。作為合作伙伴，教職員工應當與學校管理者一起，共同參與決策過程。讓員工參與決策過程，這是學校給予他們的最大尊重，沒有什么能夠比這種方式更能發(fā)揮教師的潛力和創(chuàng)造力的了。道格拉斯麥格雷戈早①［美］加里海爾＆華倫貝尼斯＆德博拉C[M].海南：海口出版社,2003年,第16頁. ②同上,第4頁.在三十多年前就提出了這樣的真知灼見：“對于參與的真正力量是顯而易見的。它絕對是重要的，不是因為它是策略性的，而是因為它是世界在工作的方式。如果人們沒有參與創(chuàng)造事物，他們也不會為該事物而努力工作?！雹俳搪殕T工的參政，激發(fā)了他們的主人翁意識和工作責任感，激發(fā)了他們的主動精神和創(chuàng)造精神，同時又增加了學校管理的透明度與可信度，使全體教職員工對學校的管理更具信任感和歸屬感，使學校與教職工員形成一個整體，使每個教職員工明確個人的成長、發(fā)展與學校事業(yè)的發(fā)展是密切相關的，提高了教職員工的自豪感、責任心和使命感。 道格拉斯麥格雷戈還指出：“經(jīng)理們不能把他們的雇員看作是機器中的齒輪，而是有著個人追求的活生生的人。如果組織得好，工作在一起的人群將能以比他們所能想象的遠為有力且扎根深廣的方式實現(xiàn)他們的愿望?！雹谝簿褪钦f，在這個利益共同體內(nèi)，每個教職員工已經(jīng)不是學校中一個一個的個體，為了共同的利益，伙伴之間的合作、共同的參與所產(chǎn)生的效益遠比他們單個個體的效益要大得多。有些人把這樣的合作伙伴結成的團體暗喻成小爵士樂隊或管弦樂隊。一個一個的音樂家——許多人有著十分不同的才能，并演奏不同的樂器——在一起“像一個人”在演奏。對于成功的演出而言，合作不是任選項，而是必備項。他們由某個人引領，這個人進行協(xié)調(diào)而不是控制。一個一個的音樂家不僅知道如何演奏，他們也知道如何在一起演奏。其結果是一個群體的演出，比起各個部分的總和來，它更讓人滿意。因此，合作伙伴——有了這種身份的準確定位，學校的激勵措施才能產(chǎn)生激勵效應，學校的參與式管理、員工持股方案等管理模式也才有了理論基石。此外，在股份制學校，管理者還應明確股息與股權的辯證關系。我們知道，股份制辦學中的收益分配可分成兩個部分。一是按一定利率提取的股息，這是可以以現(xiàn)金形式取走的直接回報形式；二是根據(jù)辦學效益的好壞，學校積累的多少，按股東持股的比例進行的股權攤分，它不可以以現(xiàn)金形式取走，它通過股權的擴大帶來的股息提高，去間接地回報股東。股息應以股權為基礎，且與股權成比例。為緊密持股者（包括部分教職員工、管理者等）與學校事業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，股東們僅僅享受股息是不夠的，因為“息”是相對恒定的；而且還應享有股權，使投資者所占的資產(chǎn)比例隨著學校“蛋糕”的做大而變大，以真正建立起利益共同體，維護共同體內(nèi)每個個體的利益。臺州書生教育公司的分配政策，就在很大程度上促進了利益共同體的構建。眾所周知，教育公司在教育經(jīng)營中最核心的問題是經(jīng)營收入中公司與學校的比例問題，學校的分配實行兩級分配制：第一級是公司每年得到投資總額的4﹪，學校每年得到生均2000元；第二級是收入的余額按第一級所得到總數(shù)的比例再分配。由此形成的學校收入部分由學校自由支配，除了發(fā)放工資、留出辦公費用和學校發(fā)展基金外，最后剩下的余額根據(jù)由全體教職工對學校發(fā)展基金的集資比例進行福利分配。這樣就必然促進共同體內(nèi)個體之間的關系日益緊密，以
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