【文章內(nèi)容簡介】 么，教師要走下講臺，放下所謂的架子主動和學生溝通，及時了解學生的學習情況，這樣不僅有利于教師與學生的互動，更能幫助教師及時調(diào)整自己的教學內(nèi)容與教學方式、方法，順利地完成自己的教學任務，實現(xiàn)教育的最終目標。總之，獨立學院作為一種新型的辦學機制，我們要充分根據(jù)辦學目標、人才培養(yǎng)的目標，在教學上針對學生的特點建立符合社會人才市場需求的課程體系，建立獨特的教學風格、獨創(chuàng)的教育思想，同時，明確人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建獨立學院教學的特色，使獨立學院能全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展。高等學校開展“學生評教”工作的分析與探討周洋 趙慧 （沈陽化工學院 教務處 ） 摘　要：“學生評教”是高等院校教學評價工作的重要組成部分，也是加強教學質(zhì)量管理與監(jiān)控的有效手段。針對實施過程中存在的問題，提出轉(zhuǎn)變教師認識、建立科學的評價指標、謹慎處理評價結果、積極引導學生等措施，以期最大程度發(fā)揮“學生評教”的作用。關鍵詞：學生評教，教學質(zhì)量，質(zhì)量監(jiān)控教學質(zhì)量評價是高等教育管理中的一個重要環(huán)節(jié)，及時了解課堂教學中存在的問題、獲取教學信息，以便改進課堂教學，對于提高高等教育質(zhì)量極為重要。教師的課堂教學水平評價系統(tǒng)一般包括“領導評價” 、 “督導評價” 、 “同行評價”和“學生評教”等方式。由于學生直接參與課堂教學，對教師有著最全面的接觸和最深刻的了解，因此“學生評教”比其他評教方式更具有廣泛性7 / 87和客觀性，也是其他評教方式不能代替的，它已成為加強教學管理、實現(xiàn)教學改革的一項重要工作。在具體的實施過程中，尚存在一些重要的問題，值得廣大教師及教學管理人員思考和探索。一、高校開展“學生評教”工作的必要性（一）開展“學生評教”是提高教師授課水平的需要學生評教可以激勵教學效果好的教師，并對教學效果差的教師產(chǎn)生一定的壓力。通過學生對教師的教學態(tài)度、教學方法、授課水平進行全面的評價，能夠使教師及時了解教學過程中的優(yōu)勢和不足，傾聽學生的需求，不斷加強業(yè)務學習，總結教學經(jīng)驗，深化教學研究，改進教學方法，充實教學內(nèi)容，提高教學水平。同時，通過比較可以激發(fā)各教學單位和教師之間的競爭意識，使其工作重心放在教學上，促進學校整體教學水平的提高。（二）開展學生評教是管理部門加強管理和監(jiān)控的需要。學生評教可以為學校教學管理部門提供最直接、最全面的信息，各個教學單位乃至各位教師的教學情況一目了然，管理部門能夠及時采取有力措施對制約教學質(zhì)量的不利因素加以改進，強化教學質(zhì)量監(jiān)控，提高管理水平。同時也可以為學校制定方針政策、培養(yǎng)和提拔優(yōu)秀教師提供依據(jù)。（三）開展學生評教是激發(fā)學生參與教學積極性的需要在評教過程中，學生由原來被考核的位置轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價教師的位置，不僅在形式上滿足了學生對師生平等的要求，更增強了他們參與教學活動的積極性和責任感。學生通過評教而直接參與教育教學管理，他們的意見和建議得到了適當?shù)谋磉_和反饋，有利于形成學生的主動意識，更加積極地投入課堂教學活動，提出和解決問題，在“教”與“學”之間形成暢通的溝通和反饋渠道，促進二者共同進步。（四）開展學生評教是進行高等教育改革的需要學生評教體現(xiàn)了“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念，是以人為本思想在高等教育中的實際應用。學生作為高等教育服務的最直接消費者，有權利、有必要對服務質(zhì)量進行監(jiān)督和評價，提出要求和建議，這是堅持民主教學和構建新的教育理念的需求，也是更新教師觀念、深化高等教育改革的需要。二、高校開展學生評教工作應重視的問題（一）轉(zhuǎn)變教師對學生評教工作的認識“師道尊嚴”這一傳統(tǒng)思想在人們的觀念中根深蒂固，部分教師在教學活動中忽視學生的主體地位，對學生評教持抵觸情緒，認為學生沒有能力、也沒有資格評價教師，對學生評教中暴露出來的教學方面的問題單單從學生方面找原因，缺乏反思和自我批評的意識。學校應該通過教育、宣傳使教師明確學生評教的目的和意義，使教師認識到教學應以學生為主、面向?qū)W生，提高服務意識。 “學生評教”不是對教師的不尊重，更不是為教師劃分“等級” ，它體現(xiàn)的是學生對教師的期望和信任。 “教”與“學”是相輔相成的過程，學生對教師的評價與教師對學生的評價對教學具有同等的推動力。（二）建立科學的評價指標體系科學的指標體系是開展學生評教的基礎，也是保證其質(zhì)量的重要因素，它應基本滿足以下要求：①全面性。課堂教學形式多種多樣，教師是根據(jù)課程內(nèi)容、教學條件采取相應的教學方式，因此應針對不同的教學內(nèi)容和形式設計出不同的評價指標體系，使其能評估到教學質(zhì)量涉及的各個主要方面，符合教育規(guī)律，對提高教學質(zhì)量起到良好的導向作用；②客觀性。評價指標在語言表述上應明確具體，容易把握其確切內(nèi)涵，盡量減少人為主觀因素的影響，實現(xiàn)評教工作的客觀公正。③可操作性。指標體系應簡明，易于操作和統(tǒng)計分析。（三）謹慎處理評教結果學生評教的結果是一個敏感的話題，對評價結果處理恰當與否將直接關系到教師對“學生評教”工作的認識和態(tài)度。由于評教是學生的主觀活動，并且指標體系及評價實施過程中存在諸多人為因素，因而評教結果難免存在一些偏差，管8 / 87理部門應采取嚴肅、謹慎的態(tài)度。建議評教結果只通報給學校和系（部）主管領導以及教務、人事等部門，不應在全校師生范圍內(nèi)公開。同時，可在教師使用的教務系統(tǒng)中設置一定的權限模式，教師通過輸入自己的密碼來查詢本人的評價結果，無權查看他人信息，而校領導及管理部門則擁有較大的權限來了解全校教師的評價情況，還可以從教師的職稱、教齡、學歷等多分類指標來掌握評教結果。這樣既可以有效發(fā)揮評教工作的積極作用，又可以避免評教中主觀干擾因素帶來的不良影響。（四）積極引導學生提高評價能力學校和教師應注意引導學生端正評價態(tài)度，培養(yǎng)學生的評價能力，如通過廣播、宣傳欄、主題班會等方式向?qū)W生宣傳評教的目的和作用，使學生意識到評教是一件有意義的事情，對教師的課堂教學進行客觀、有效的評價是檢驗和保證課堂教學質(zhì)量的有力措施，是學生的權利和義務。而且，除教師和輔導員的教育、宣傳之外，學校應考慮采取一定的措施保證學生評教的參與率。例如，學生在上網(wǎng)查詢考試成績時，必須完成該門課程的評教工作，否則無法打開查分頁面。越多的學生參與到評教中，評價的結果就越接近客觀實際，也越有可能獲得越多的有價值的信息。三、結束語近年來，高校中“學生評教”工作在理論和實踐上都取得了巨大進步，其價值和意義得到了教育界的一致認可。對于其中尚存在的問題，需要教師提高認識，需要學生積極認真地參與，還需要相關管理部門本著“以人為本”的理念，科學化、人性化的開展工作。 “學生評教”與領導評價、督導評價、同行評價相結合起來，將在加強教學管理、提高教學質(zhì)量監(jiān)控中發(fā)揮越來越重要的作用深入研究課堂教學環(huán)節(jié)，切實保障人才培養(yǎng)質(zhì)量張文國 (沈陽化工學院 計算機學院)摘 要：課堂教學是保障教學質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。通過聽課和講授公開課，看到并體會到教學中出現(xiàn)的一些問題和原因。結合個人授課經(jīng)驗，闡述了為保障教學質(zhì)量的一些教學理念認識，最后提出了具體操作上的一些建議。關鍵詞：課堂教學，教學質(zhì)量，教學理念最近，本人參與了學校組織的教學檢查和學院組織的青年教師授課檢查共計 13 人次，并主講了一次公開課?？偟膩碚f，絕大多數(shù)教師上課環(huán)節(jié)做得比較好。他們認真?zhèn)湔n，熟悉教材，絕少照本宣科；在講授中對教材內(nèi)容進行導讀，深化，補充擴展，把自己的研究心得，獨特見解融合在教材中，瀟灑自如，觸類旁通，表現(xiàn)出較高的教學水平和學術水準，給我留下了深刻印象。然而，在課堂教學上仍發(fā)現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。一、主要問題 教師普遍不重視教學管理工作和組織教學工作學生遲到，早退，曠課較嚴重，上課時出現(xiàn)部分學生看雜志、說話、睡覺等不良現(xiàn)象，個別教師對此不過問，視若無睹。部分教師授課時缺乏必要的激情。上課內(nèi)容脫離教學大綱教學大綱是對一門課的主要內(nèi)容和內(nèi)容范圍的限定，有很強的指導性和強制性，要求教師一定要熟悉教材、吃透教材。這方面存在的主要問題是：部分教師對自己有研究的部分多講，其他少講，或非重點，自己感興趣的部份多講，重點部分少講；有的老師即興發(fā)揮，大講與內(nèi)容無關的軼聞軼事，浪費過多有效的授課時間；另外，也存在有些教師沒有吃透教材，上課時照本宣科，學生聽課后反映如味同嚼蠟。9 / 87多媒體教學反倒起副作用目前，我校的多媒體教學中，絕大多數(shù)的教學課件文字偏多，不夠精煉，同時，能夠吸引學生的圖、表、影、像明顯偏少，這樣導致結果反倒是學生上課興趣不高.師生互動環(huán)節(jié)設計得不好學校提出教師上課，要調(diào)動學生“主動學”的積極性，師生互動，實行啟發(fā)式教學。但有些教師運用的方法不自然，不貼切，顯得過于生硬、勉強，達不到互動的目的?，F(xiàn)在常用的方法是課堂提問和課堂研討。問題主要有設計的問題不好，本身就缺乏啟發(fā)性，有的提問，不是闡發(fā)性的，是結論性的，非此即彼，或太簡單或難度太大，沒法回答。由于缺乏規(guī)劃設計或僅僅為應付聽課而設計互動環(huán)節(jié)，導致學生對教師提問不感興趣，表現(xiàn)出很冷淡的表情。還有教師等候?qū)W生回答時間過久，使教學缺乏合理的節(jié)奏感，也多少影響了教學效果。二、一點理念通過聽課、主講和反思，本人認為：擴招后，抓好課堂教學環(huán)節(jié)是學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的基石。在教學理念方面，注重學生知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展，注重在以探索和研究為基礎的教學過程中培養(yǎng)學生的研究能力與創(chuàng)新能力；在教學中必須注意：以人為本，突出學生是學習的主體。教育的最終目的要歸結到受教育者的身心發(fā)展上，學生是教師課堂教學的直接對象，因此，從學生的直接感受研究教學過程，讓學生來評價課程及教師具有重要意義。轉(zhuǎn)變教學理念，推行“應用型”教學方式。從傳統(tǒng)的單向知識傳授的教學型教學向知識傳授與能力培養(yǎng)相結合，師生互動，調(diào)動學生自主學習，激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造性是當前教學理念必需的轉(zhuǎn)變。教書必須育人，寓育人于教學。應將教師教學環(huán)節(jié)質(zhì)量量化作為衡量教師職業(yè)道德的具體指標。學校應要求教師將教書育人、為人師表體現(xiàn)在課堂教學中，建立教與學的互動關系，不斷加強師生之間的情感溝通；鼓勵教師將課堂教學與自己的特長、個性緊密結合起來，勇于進行教學改革的探索和實踐，鼓勵高水平教師授課時有自己的風格和特色。三、具體幾點建議建立激勵機制，促進教師的教學投入合理建立學校對教師的評估體系，教師職稱評估體系中除了科研成果外，合理設計量化指標，從制度上將教學水平與對教師的評價切實地聯(lián)系起來，并使它體現(xiàn)在教師的切身利益上。目前，學校缺乏科學全面的激勵機制，另外修訂完善懲罰機制目前也很有必要。監(jiān)督規(guī)范教師課堂管理水平，促進教師管理激情要通過培訓等方式，要求教師本人在課堂上首先要以身作則，教師要對上課秩序必須負責，既鼓勵教師大膽管理，又要求他們嚴格按學校規(guī)定執(zhí)行，對曠課、不交作業(yè)等情況一定要嚴把關。另外，在課堂上，應結合自身的感悟，適當對學生加強思想教育和引導。 規(guī)范教學大綱，嚴格認真執(zhí)行目前，學校正在修訂教學大綱，感到本次修訂學校很注重細節(jié)。但在執(zhí)行時，也感到部分教師在大綱的制定上參照一本教材編寫大綱的方式是不對的，應以知識點為單元，強調(diào)重點、難點以及考核方式和幾率，不能換一本教材教就無法按大綱規(guī)定執(zhí)行的情況出現(xiàn)。針對一些教師未能嚴格按教學大綱進行教學，應給于足夠關注。針對不同課程的考核方式建議認真研討、在大綱上明確給出，尤其是社科類、實踐類等課程建議考慮平時成績。提高多媒體軟件設計水平，真正促進教學效果各門課一定要真正在課件上下功夫，各分院、各教研室應定期開展集體研究、討論、評比等方式，不斷改進媒體中的素材，以最精煉的方式、最形象的形式、最生動的圖表吸引學生，學校可組織專家通過定期檢查，淘汰一些不適合有多媒體宣講的課程，各分院有責任嚴格把關哪些適合用多媒體講、哪些不適合。現(xiàn)在上上下下對教師的考評力度越來越大，教師普遍反映：做教師難，不輕松。近十年來，教師從來沒有像現(xiàn)在這樣反復被聽課，被督查，被打分。這對教師確實是一種壓力。多數(shù)教師在這方面表現(xiàn)良好，心態(tài)穩(wěn)定，在壓力面前沉著應戰(zhàn)，遇難而上，壓力變動力，不斷改進教學內(nèi)容10 / 87和方法，課上得越來越好。當教學檢查形成一種制度和習慣時，一種良性循環(huán)的正常秩序就會形成。當然，教學檢查點的設計也是很有必要的，突出關鍵點、有的放矢將會使教師更能欣然接納。只有循序漸進并結合學校的實際，從多方面合理設計評價體系和獎懲機制，教學質(zhì)量才會穩(wěn)步提升。教考分離的思考 石滿詳（沈陽化工學院 教務處）摘 要：教考分離工作是高?？荚嚬ぷ鞲母锏谋厝悔厔荨１疚姆治隽水斍罢n程考核存在的問題、實施教考分離的必要性，介紹了實施教考分離需要注意的環(huán)節(jié)。對當前教考分離的實施具有一定的借鑒意義。關鍵詞：教考分離；考試；教與學；教學質(zhì)量考試是高校教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，是教育測量的基本手段。科學的、正確的考試不僅具有教育功能，而且還具有管理功能、發(fā)展功能?？荚嚨臋C制是建立在教育機制體系基礎上的一種促進和發(fā)展教育的手段，其目的主要在于檢查教學效果，同時對教師的教和學生的學予以較客觀的評價，起到一種激勵的競爭作用。教考分離作為一種考試形式，因其考試結果客觀、有效、真實、可比，近十幾年來被高校普遍采用。嚴格地說，教考分離應做到：考試前，任課教師不參加考試命題；考試時，任課教師不監(jiān)考自己