【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 都 被推薦為轉(zhuǎn)正人選。②體諒妻子：面對(duì)妻子的埋怨和不理解，他陪著笑臉緩和氣氛；心疼妻子勞作辛苦而強(qiáng)忍憤怒。③愛(ài)護(hù)學(xué)生：聽(tīng)到妻子挖苦學(xué)生，他陡然生氣； 擔(dān)心學(xué)生們功課緊張、休息短暫而不忍心請(qǐng)他們幫忙。④自尊，正直：不愿意為轉(zhuǎn)正而疏通關(guān)系打點(diǎn)評(píng)委，寧可聽(tīng)天由命。（答出一點(diǎn)給2分，其中概括1分，分析1分；答出任意三點(diǎn)、意思對(duì)即可） 6．①結(jié)構(gòu)上，照應(yīng)標(biāo)題及前文多次寫到的“班車”，使小說(shuō)首尾呼應(yīng)， 情節(jié)緊湊，結(jié)構(gòu)完整。②人物形象塑造上，用腦海中浮現(xiàn)的恍惚畫面代替激憤痛苦的語(yǔ)言行動(dòng)，更能突出主人公夢(mèng)想落空的失望和無(wú)助，增強(qiáng)了人物的悲劇性。③表 達(dá)上，用“呼嘯而去的班車”象征最后一次轉(zhuǎn)正機(jī)會(huì)，用“皺巴巴的過(guò)期車票”象征主人公因年齡超限而錯(cuò)失的轉(zhuǎn)正資格，形象生動(dòng)，耐人尋味；④主題上，畫面揭 示了手握車票卻上不了班車、堅(jiān)守崗位卻被剝奪轉(zhuǎn)正資格甚至教書權(quán)利的反?，F(xiàn)象，批判了社會(huì)的不公和命運(yùn)的殘酷，深化了主題。（一點(diǎn)2分，答出任意三點(diǎn)5分，如有其他理解，言之有理也可酌情給分）：①價(jià)格低廉。②使用便利。③可以降低資源閑置。④環(huán)保而現(xiàn)代（傳播低碳、環(huán)保理念）。弊：①使用者亂停亂放。②群眾隨意毀壞。③公民素質(zhì)有待提高（文明意識(shí)有待增強(qiáng)）。（利2分，弊2分，一點(diǎn)一分）1(1)(他)性格驕慢忌妒，不自我檢點(diǎn)約束，和吏部尚書尹旻關(guān)系不好。(2)通過(guò)誣陷讓尹旻父子獲罪，又誣陷罷免江西巡撫閔珪，輿論喧然不平。1①相同：都運(yùn)用了 虛寫（想象）、借景抒情的手法來(lái)表達(dá)離恨與思念。②不同：本詞設(shè)想友人回望卻有亂山遮隔，從對(duì)方著筆，表面寫友人思“我”，實(shí)則一語(yǔ)兼言兩者，把雙方思念之情寫得豐厚而綿長(zhǎng)；柳詞則是設(shè)想別后凄清 冷落的環(huán)境，以極易觸動(dòng)離愁的意象“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆眮?lái)表達(dá)離別后自己的孤獨(dú)與對(duì)心愛(ài)之人的想念。1（1）陟罰臧否　不宜異同?。?）亂石穿空　驚濤拍岸　卷起千堆雪①是研究成果物質(zhì)層面的度量； ②著作只是承載學(xué)問(wèn)的外殼； ③絕不能以著作等不等身為標(biāo)準(zhǔn)2示例：各位旅客，今天8點(diǎn)我們將乘坐宇通客車，途徑花溪，9點(diǎn)到達(dá)青巖古鎮(zhèn)，將游覽趙狀元府、祥云寺、古城墻，下午6點(diǎn)返回。解析： 1. 試題分析：本題考查考生對(duì)于文章內(nèi)容的篩選概括能力。答題關(guān)鍵詞“中國(guó)古代文學(xué)具有關(guān)注現(xiàn)實(shí)的理性精神”，選項(xiàng)中D項(xiàng)，由原文可知道，奠定含蓄理論基礎(chǔ)的是《文心雕龍》，張冠李戴。2. 試題分析：本題考查篩選并整合文中的信息。題中A項(xiàng)，先秦詩(shī)歌中就有含蓄手法的運(yùn)用，例如《詩(shī)經(jīng)？蒹葭》中就有“所謂伊人”“宛在水中央”的朦朧之美，可知含蓄手法當(dāng)時(shí)已得到人們的推重?！昂钍址ó?dāng)時(shí)已得到人們的推重”于文無(wú)據(jù)。點(diǎn)睛：這類題目題干一般是“下列關(guān)于……的論述不正確的一項(xiàng)是（ ）”或者“正確的一項(xiàng)是（ ）……”，答題時(shí)注意分清概念的內(nèi)涵和外延，錯(cuò)誤設(shè)置一般為答非所問(wèn)、混淆范圍，強(qiáng)拉因果、曲解文意，偷換概念、無(wú)中生有等，命題的手段為改變文章的表述和概括文章的內(nèi)容，此題主要從概念的內(nèi)涵的方面考核，概括文章的內(nèi)容較難，答題時(shí)首先閱讀題干，在文中找到題干對(duì)應(yīng)的區(qū)位，然后仔細(xì)分析。3. 試題分析：本題考查考生對(duì)于文章內(nèi)容把握的能力。論述類文體閱讀的命題主要從概念、判斷、推理三個(gè)角度命題，概念注意“答非所問(wèn)”“內(nèi)涵、外延不準(zhǔn)”“誤劃類別”“張冠李戴”；判斷類注意“范圍不當(dāng)”“偷換概念”“曲解文意”；推理注意“強(qiáng)加因果”“強(qiáng)行推理”等錯(cuò)誤。答題的關(guān)鍵是審清題干、找準(zhǔn)區(qū)位、對(duì)讀原文、尋找細(xì)微的差別。本題考查概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。題中C項(xiàng)，含蓄美不僅是詩(shī)歌創(chuàng)作的一條基本準(zhǔn)則，同樣適用于散文、繪畫等藝術(shù)形式，可以說(shuō)含蓄美是藝術(shù)創(chuàng)作的普遍追求。“含蓄美是藝術(shù)創(chuàng)作的普遍追求” 過(guò)于絕對(duì)化。試題分析：題干問(wèn)的是“下列對(duì)小說(shuō)有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)”，這屬于綜合題，既考查小說(shuō)中的人物形象、塑造形象的技巧，也考查故事的情節(jié)、主旨和環(huán)境。A項(xiàng)，“第二段用倒敘方式簡(jiǎn)要交代他二十多年的從教經(jīng)歷”有誤，“倒敘”應(yīng)為“插敘”，同時(shí)應(yīng)是交代他二十多年民師轉(zhuǎn)正的經(jīng)歷。D項(xiàng)，“流露出他為自己放棄疏通關(guān)系的草率決定而后悔的心理”分析不當(dāng)。E項(xiàng)，“孩子們的淳樸善良正是李茂多年來(lái)不忍放棄鄉(xiāng)村教師這一職業(yè)的原因”不全面，還有對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)。7．B項(xiàng)以偏蓋全，二者只是從性質(zhì)和運(yùn)營(yíng)模式上來(lái)說(shuō)并沒(méi)有什么不同。C項(xiàng)變或然為必然，原文中說(shuō)的是“并且可能最終被叫?！?，并不是必然被叫停。D項(xiàng)因果推理不準(zhǔn)確，并不是因?yàn)槠浜戏ㄐ噪y以取得，而是因?yàn)槠髽I(yè)投放了劣質(zhì)的電動(dòng)車。如果改用符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的正規(guī)企業(yè)生產(chǎn)的電動(dòng)車，是可以解決問(wèn)題的。不存在其合法性難以取得的問(wèn)題。8．B項(xiàng)“從政府管理的角度”錯(cuò)，原文涉及行為人、物權(quán)人和城市政府三方，“具體詳細(xì)”的說(shuō)法也不準(zhǔn)確。C項(xiàng)“只要……就……”的判斷絕對(duì)化。E項(xiàng)中四則材料“都指出了在共享單車發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題”錯(cuò)，材料一和材料四沒(méi)有指出。1此題考查文學(xué)常識(shí)的識(shí)記能力和篩選信息的能力。解答此題，可根據(jù)平時(shí)的積累，將表述錯(cuò)誤的選項(xiàng)找出即可。A項(xiàng)，“官員則必須停職守制，處于丁憂期間的人皆不得為官，概無(wú)例外”理解錯(cuò)誤，處于丁憂期間的一些人由于國(guó)家需要，不必棄官去職，不著公服，素服治事，不預(yù)慶賀，祭祀、宴會(huì)等由佐貳代理，稱“奪情”。 或有的守制未滿，而應(yīng)朝廷之召出來(lái)應(yīng)職者，稱起復(fù)。所以選A。1此題考查分析和理解文章內(nèi)容的能力。可根據(jù)對(duì)文章內(nèi)容的感知，仔細(xì)辨識(shí)選項(xiàng)與原文的細(xì)微差別，C項(xiàng)，被李裕貶為紹興知府的人是袁清，不是尹直。所以選C。1此題考查翻譯問(wèn)句的能力。譯文時(shí)，應(yīng)將待譯句子放回語(yǔ)境去理解，也應(yīng)注意盡可能直譯，將句中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思落實(shí)，補(bǔ)出省略成分，將特殊句式按現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)慣譯出。例如，“矜”、“妨”、“相惡”“陷”、“得罪”、“構(gòu)”。【易錯(cuò)警示】翻譯文言首先要有語(yǔ)境意識(shí)，結(jié)合上下文大體把握全句意思，再找出句中的關(guān)鍵字、辨識(shí)該句句式，然后進(jìn)行翻譯，一般為直譯（某些特殊詞語(yǔ)，如官職名、地名、年號(hào)名等可不譯），注意字句的落實(shí)。翻譯時(shí)還要注意按現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范，達(dá)到詞達(dá)句順。例如，本題中“陷旻父子得罪”翻譯時(shí)，應(yīng)將省略的部分翻譯出來(lái)才不會(huì)失分。1試題分析：D項(xiàng)，對(duì)詞句的理解有誤，“為君愁絕聽(tīng)鳴櫓”描寫了作者在朋友送行時(shí)聽(tīng)著朋友乘坐的小船搖櫓聲音越來(lái)越小，心生惆悵，表達(dá)了對(duì)朋友遠(yuǎn)行前途未卜的擔(dān)憂，“絕”字寫出的是作者的無(wú)限深情。E項(xiàng)，詞中沒(méi)有表現(xiàn)出惜春之情。15．試題分析：這是一道比較抒情方式的異同的題目，答題的關(guān)鍵是明確抒情方式的類別，然后辨析，此題兩首詞下片都是虛寫，但寫的內(nèi)容不同柳詞是寫景，楊詞設(shè)想場(chǎng)面，結(jié)合這些整理作答即可。1試題分析：本題考查成語(yǔ)辨析，①句中春秋鼎盛，指年富力強(qiáng)，精力充沛。使用對(duì)象錯(cuò)誤，不能形容時(shí)代。③句中甘之若飴：為了從事某種工作，甘愿承受艱難、痛苦。屬于望文生義。⑥句中筆走龍蛇：形容書法或文章灑脫雄健，很有氣勢(shì)。本句用錯(cuò)對(duì)象。1A項(xiàng)，“開(kāi)展貨運(yùn)一體化改革”成分殘缺，“開(kāi)展”后面缺少賓語(yǔ)中心詞，可以在最后添加“的活動(dòng)”。B項(xiàng)，“圍繞‘我愛(ài)我，放飛自我’為主題”句式雜糅，“圍繞……主題”和“以……為主題”兩句雜糅。C項(xiàng)，“預(yù)防學(xué)生不發(fā)生溺水事件”不合邏輯，“預(yù)防”和“不”矛盾，去掉“不”。1本題考查語(yǔ)言的得體。A項(xiàng)，馬齒徒增：馬年齡越大，牙齒越多。所以馬的牙齒有多少，就可以知道它的年齡有多大。比喻自己年歲增加了，學(xué)業(yè)或事業(yè)卻沒(méi)有什么成就。B項(xiàng)，恭候是敬辭，恭敬地等候。C項(xiàng)，請(qǐng)人指教說(shuō)“請(qǐng)賜教”，請(qǐng)人校正說(shuō)“請(qǐng)雅正”。D項(xiàng)，笑納也作“哂納”，客套話，用于請(qǐng)人收下自己的禮物。由①后面內(nèi)容“而著作等‘心’，則是研究成果精神層面的駐扎”，可推斷出著作等“身”后的內(nèi)容是“研究成果物質(zhì)層面的”；②后的內(nèi)容可由“但是”推斷出“著作只是承載學(xué)問(wèn)的外殼”； ③處內(nèi)容是對(duì)前面的總結(jié)。2本題考查學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換力。題干“假如你是一名導(dǎo)游，組團(tuán)到贛州一日游，請(qǐng)你用簡(jiǎn)明、連貫、得體的語(yǔ)言將下表內(nèi)容告知已經(jīng)到達(dá)候車室的游客?！标P(guān)鍵詞“導(dǎo)游”“ 將下表內(nèi)容告知已經(jīng)到達(dá)候車室的游客”答題抓住圖中的時(shí)間點(diǎn)，主要事件。2答案： 別讓親情飄在空中 母親節(jié)的祝福霸占了網(wǎng)絡(luò)熒幕，可這些隔空抒情的祝福卻大多被遺忘于虛擬空間，沒(méi)能溫暖母親的心。別再讓親情的暖意被冰冷的屏幕阻隔，陪伴才是最實(shí)在的暖心祝福。 陪伴，讓生活回歸。歷史上戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙沒(méi)能攻陷人們對(duì)生活的追求，網(wǎng)絡(luò)卻輕而易舉地攻占我們的生活空間中一大部分。虛擬空間的快捷看似拉近了人與人之間的距離，卻悄然滋生了眾多的“低頭族”。網(wǎng)絡(luò)使用過(guò)度的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，顯示了網(wǎng)絡(luò)所帶給人們情感間的隔閡。虛擬生活舉起它耀武揚(yáng)威的拳頭給予真實(shí)生活一下又一下的重?fù)?，而陪伴，這一最樸素?zé)o華的感情表達(dá)方式，就是真實(shí)生活對(duì)網(wǎng)絡(luò)的精彩反擊。 母親節(jié)的祝福霸了屏，卻沒(méi)讓子女對(duì)母親的愛(ài)霸住生活的屏。網(wǎng)絡(luò)是十分高效快捷的工具，它讓網(wǎng)友對(duì)母親的“示愛(ài)”變得輕易且容易夸大效果。正因它的快捷與夸大作用，網(wǎng)友們只看到了無(wú)數(shù)的點(diǎn)贊，卻忽略了祝福的真正接受者——母親們。母親們大多不是網(wǎng)絡(luò)的高頻使用者，日復(fù)一日的操勞磨掉了她們的棱角，也讓她們回到了生活的深處。網(wǎng)絡(luò)上的一片祝福之音、溢美之詞，為我們構(gòu)造了一派和樂(lè)融融的假象，卻讓我們進(jìn)一步淪陷于虛擬，忘卻了母親在真實(shí)生活中盼子歸的身影。 隔空抒的情，只會(huì)永遠(yuǎn)飄在空中。對(duì)母親的愛(ài)，卻不應(yīng)只是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)表達(dá)，而應(yīng)實(shí)實(shí)在在地在生活里，讓母親感受到她身邊縈繞著的情。 母親們最需要的是樸素真切的陪伴，而非網(wǎng)上嘩眾取寵的“曬”式示愛(ài)。母親們用最美的年華陪伴你我的成長(zhǎng)，長(zhǎng)大后的我們，難道不應(yīng)以陪伴回應(yīng)這份深情嗎？許多孩子別扭于在真實(shí)生活中對(duì)母親直白的示愛(ài)，那么，親手做的一桌好菜、一些實(shí)在的禮物，哪怕只是陪母親在公園里散個(gè)步。難道這些舉動(dòng)不比網(wǎng)絡(luò)空間那擱淺的愛(ài)意來(lái)得更加含蓄而真實(shí)暖心嗎？ 虛擬空間里終究只是一件工具，別讓親情沾染太多那冰冷的機(jī)器味兒。網(wǎng)絡(luò)易使情感變得浮夸而輕飄飄，就像幼時(shí)手里那永遠(yuǎn)握不住的紅氣球，更像時(shí)光長(zhǎng)河里偶爾泛起的浮光掠影，激不起人心湖里一點(diǎn)漣漪。 陪伴，是最長(zhǎng)情的示愛(ài)，是最珍貴的祝福。請(qǐng)別再讓你的一份深情擱淺于冰冷的虛無(wú)中，別再讓時(shí)光無(wú)情磨損那些美好。下一個(gè)母親節(jié)，只愿更多的母親能享兒女承歡于膝下的幸福，更多的兒女選擇以陪伴珍惜親情。： 試題分析：這是一道現(xiàn)象+觀點(diǎn)的材料作文，準(zhǔn)確的說(shuō)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。與以往傳統(tǒng)作文不同的是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作具有一定的封閉性。對(duì)于這種類型的作文，考生首先是閱讀材料，對(duì)材料進(jìn)行概括，確定核心話題：母親節(jié)人們?cè)诰W(wǎng)上瘋狂向母親示愛(ài)。接下來(lái)就要確定立意方向。既然材料中已經(jīng)給出了幾個(gè)觀點(diǎn)，考生要做得就是選邊站，要么贊同網(wǎng)上這種“隔空傳情”的表達(dá)方式，要么贊同線下實(shí)在真誠(chéng)的祝福方式，當(dāng)然也可以另起爐灶，從新的角度進(jìn)行思考。確定立意方向之后，就要斟酌確定自己的觀點(diǎn)和分析議論的角度，這時(shí)考生需要回歸材料，再仔細(xì)審讀材料，尋找議論點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)： ①網(wǎng)上隔空傳情不是向母親祝福的最好方式。因?yàn)榈谝唬W(wǎng)上抒情忽略了祝福的真正接受者——母親們，不符合母親這個(gè)年齡階段的特點(diǎn)與要求。母親們大多不是網(wǎng)絡(luò)的高頻使用者，日復(fù)一日的操勞磨掉了她們的棱角，也讓她們回到了生活的深處。網(wǎng)絡(luò)上的一片祝福之音、溢美之詞，為我們構(gòu)造了一派和樂(lè)融融的假象，卻讓我們進(jìn)一步淪陷于虛擬，忘卻了母親在真實(shí)生活中盼子歸的身影。第二，情感的表達(dá)是個(gè)人的、私密的、個(gè)性的，如此熱鬧，千篇一律會(huì)沖淡甚至消解情感本身，從而使祝福流于形式，另外也有炫耀、作秀、給人看的嫌疑，是在消費(fèi)情感。第三，源于網(wǎng)絡(luò)的壓力和外在的脅迫，可能使情感的表達(dá)并非出于自愿，從而顯得不夠真實(shí)。同時(shí)“這時(shí)候你不趕緊表達(dá)一下對(duì)母親的感情，都不好意思給別人點(diǎn)贊?！币踩菀资骨楦斜磉_(dá)被“道德綁架”，從而走向盲目和隨波逐流。 ②網(wǎng)絡(luò)讓愛(ài)觸手可及。首先，網(wǎng)上示愛(ài)可以沖破時(shí)間與空間的阻隔與桎梏，讓愛(ài)的表達(dá)更方便、快捷。新時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)給予了我們交流、傳遞情感的平臺(tái)，每個(gè)人都能在其中找到情感的存放地和分享地。情感不再是一支無(wú)根的浮萍，它扎根在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)堅(jiān)實(shí)的土地上，不斷傳輸溫情、美好和正能量。其次，從歷史民族的角度看，自古以來(lái)，我們的國(guó)民保守、含蓄，不善于直接表達(dá)感情，網(wǎng)上示愛(ài)不失為一種進(jìn)步，一種表達(dá)情感的理想方式。“平時(shí)不習(xí)慣和父母交流情感，或者不好意思表達(dá)感激，用這