【文章內(nèi)容簡介】 考生，CLEP積極主動地向許多商務(wù)公司建議讓其職員參加這項考試。同時使這些公司的主管們明白，職員參加CLEP的學(xué)習(xí)無疑是非常有益的。無論是這些職員是想通過學(xué)習(xí)大學(xué)的課程來變更工作崗位，還是基于已有的工作經(jīng)驗通過考試來提高其理論知識水平。并且，通過和一些大公司的合作，還可以擴(kuò)大CLEP的影響。另外，CLEP還能使那些在社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)的成人主動地接受大學(xué)課程教育。通過CLEP，能夠發(fā)現(xiàn)那些在社區(qū)學(xué)院或?qū)？茖W(xué)校(the business college)優(yōu)秀學(xué)生，并吸引他們到大學(xué)里來讀書。CLEP的目標(biāo)就是鼓勵獨立的學(xué)習(xí)，幫助成人接受高等教育獲得學(xué)位，并找到合適的工作。CLEP利用這些優(yōu)勢來提高社區(qū)學(xué)院里的學(xué)生參加CLEP的數(shù)量。在以前的實踐中，CLEP的發(fā)展受到了廣泛的贊譽(yù)，并且越來越多的組織機(jī)構(gòu)承認(rèn)CLEP成績的權(quán)威性。比如加州有個法學(xué)院(美國的法學(xué)院屬于研究生院層次，無本科教育)，甚至讓那些沒有大學(xué)學(xué)歷而有四門CLEP公共課合格證的學(xué)生進(jìn)入學(xué)院深造。并不是每個人坐在教室里都能夠?qū)W習(xí)得最好。今天，過去的課堂教學(xué)、集體學(xué)習(xí)的方式已不再是公認(rèn)的基本學(xué)習(xí)形式。從中學(xué)教育層次到大學(xué)教育階段，教育的過程與內(nèi)容已經(jīng)融入了實習(xí)(internship)、見習(xí)(apprenticeship)、獨立研究和行業(yè)服務(wù)等觀念。將考試作為對以前的學(xué)習(xí)成果檢驗的惟一手段并授予學(xué)分，這種做法在美國發(fā)展的歷史雖然并不長，曾經(jīng)受到了各種各樣的非議：CLEP將給高等教育帶來什么呢?難道發(fā)現(xiàn)了一種新式有效的教育途徑了嗎?有人認(rèn)為這種非正規(guī)的學(xué)習(xí)方式只是頭腦發(fā)熱的人們一時的念頭，將會很快消失的。然而事實是在這些爭論出現(xiàn)的同時，許多不同層次的人卻加入了這種學(xué)習(xí)的行列。其中有退伍軍人、職業(yè)婦女和年齡較大的公民等，他們都渴望能繼續(xù)學(xué)習(xí)知識。大學(xué)也開始認(rèn)識到高等教育的多樣性，并歡迎這些兼職的學(xué)生。社會在改變，教育思想也在改變。六七十年代，以考試獲得學(xué)分是使成人學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)可的惟一的具有創(chuàng)新性的方式，雖然也面臨著許多挑戰(zhàn)，但隨著CLEP的出現(xiàn)，終身教育的思想漸入人心。學(xué)生不再被當(dāng)作一張“白板”而等著被充實，他們自身的人生經(jīng)驗和獨立研究的能力被看成一種有效的學(xué)習(xí)途徑而得到承認(rèn)。CLEP不在乎你于何時何地學(xué)習(xí)過，而注重于你想學(xué)些什么和已經(jīng)學(xué)習(xí)過哪些知識。對于那些想返回學(xué)校或別無選擇的成人學(xué)習(xí)者來講，CLEP無疑是一種受歡迎的教育方式。CLEP允許所有的學(xué)生來展示他們所學(xué)的知識，無論他們的年齡或家庭背景如何，更不關(guān)心他們通過何種方式獲得這些知識。正如有人這樣評價CLEP：教育使人上癮，你學(xué)得越多，你想學(xué)的就越多。四、CLEP考試標(biāo)準(zhǔn)的確定由于CLEP是標(biāo)準(zhǔn)參照測驗，所以考試標(biāo)準(zhǔn)即考試范圍(domain)的確定就顯得尤為重要。ETS確定標(biāo)準(zhǔn)參照考試的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)依靠做試驗(Pilot)研究。目前在CLEP上應(yīng)用的有兩類研究方法，一類稱作常?；芯糠椒?Norming Study)，主要是通過選取普通大學(xué)里學(xué)完某一門課程的學(xué)生作為參考樣本實施測驗，在對其結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上確立考試的內(nèi)容參照標(biāo)準(zhǔn)，這是目前CLEP各課程考試普遍使用的方法；另一類稱作標(biāo)準(zhǔn)建立的研究方法(Standard Setting Study)，主要依賴專家的經(jīng)驗判斷確定內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。在后一類確立標(biāo)準(zhǔn)的研究方法上，CLEP準(zhǔn)備應(yīng)用安格夫(ANGOFF)方法或“N0YES”方法，這兩種方法性質(zhì)相似，操作方式不同。從理論上講，選取大學(xué)里的學(xué)生組成參考樣本實施測驗，得到的數(shù)據(jù)比較客觀，能夠比較準(zhǔn)確地反映該課程在課堂教育上的實際水平，建立的標(biāo)準(zhǔn)可信度高。但是進(jìn)行大規(guī)模的試驗，參加試驗的學(xué)校的水平不同，接受測試的學(xué)生的應(yīng)試態(tài)度無法保證，而且要花費(fèi)大量的人力、物力，代價太高，有時候得到的參考數(shù)據(jù)也未必能反映真實水平。所以，CLEP準(zhǔn)備應(yīng)用新的標(biāo)準(zhǔn)確立研究方法，依賴富有教學(xué)經(jīng)驗的教授們的判斷來建立內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。CLEP在1999年4月討論確立新的《美國歷史》課程考試標(biāo)準(zhǔn)時，就使用了ANGOFF方法，其具體實施步驟為：1．準(zhǔn)備一份樣題；2．聘請全美不同地區(qū)不同層次大學(xué)的20名歷史系教授互相獨立地對這份樣題中的每個試題進(jìn)行評估。要求每位教授參考其所在學(xué)校對該課程內(nèi)容的教學(xué)要求，并根據(jù)剛學(xué)完該課程的平均水平的學(xué)生對每道試題最可能的反應(yīng)來對該題打分。每個分值通常在0～1之問，有兩層含義：代表了平均的一般水平的學(xué)生答對每道試題的可能性；或者假設(shè)有100個平均水平的學(xué)生參加考試，可能有多少人回答正確，這些人所占的百分比是多大。3．收集所有教授們的評分表，將所有題的所有給分列出，統(tǒng)計出每道題的平均分?jǐn)?shù)，組成下表：4．按照題目順序組織討論。如果所有人對某道題的打分比較接近，例如相差不超過5個百分點(視具體情況而定)，則認(rèn)為觀點基本一致，就可將此平均分作為該題的實際難度水平。如果某道題的分?jǐn)?shù)差異比較大，則請打分最高和最低的人分別說明理由，并重新進(jìn)行評分，最終取得一致意見。5．將此樣題及其評估參數(shù)和意見進(jìn)行整理，作為以后命題的依據(jù)。由于《美國歷史》是CLEP第一次應(yīng)用此種方式確定考試標(biāo)準(zhǔn)，所以，雖然4月份已經(jīng)組織過專家討論，但為公平謹(jǐn)慎起見，ETS決定8月份在網(wǎng)絡(luò)上就此內(nèi)容再進(jìn)行一次范圍更廣泛的討論，以確保它們的客觀性?！癗0YES”方法類似于ANGOFF方法，也是建立在專家經(jīng)驗判斷的基礎(chǔ)上。所不同的是，應(yīng)用“NY”法，不作具體數(shù)字上的估計，而只是劃出大致的等級。其依據(jù)的理由是，在大學(xué)里學(xué)完某一課程后，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有差異，考試結(jié)果也互不相同，通常分為A、B、C、D、E五個層次(A為優(yōu)秀，C是及格水平。)基于這個經(jīng)驗，教授們分別獨立地對樣題中的每道題作出判斷，劃歸其所屬的層次，然后再討論確定?；凇癗Y”方法的樣題判斷表格結(jié)構(gòu)一般是這樣的：題號_____：該題層次