教育綜合基礎(chǔ)知識考試大綱重慶人力資源和社會保障局(編輯修改稿)
2025-07-22 13:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 外校外教育活動的組織形式群眾性活動。小組活動。個人活動。三、課外校外教育活動實施途徑課外校外教育活動實施原則。課外校外教育活動組織管理體系。課外校外教育活動實施特點和評估管理。第三章 教育心理學(xué)基礎(chǔ)第一節(jié) 學(xué)生心理一、學(xué)生的認知發(fā)展認知的概念。認知是個體認識客觀世界的信息加工活動。感覺、知覺、記憶、想象、思維等認知活動按照一定的關(guān)系組成一定的功能系統(tǒng)，從而實現(xiàn)對個體認識活動的調(diào)節(jié)作用。在個體與環(huán)境的作用過程中，個體認知的功能系統(tǒng)不斷發(fā)展，并趨于完善。認知的要素。認知包括感覺、知覺、記憶、想象、思維等要素。認知方式的概念。認知方式指個體感知、理解、記憶、思維、問題解決以及信息加工的典型方式。認知方式類型：場獨立型和場依存型，沖動型和沉思型，深層加工型和表層加工型。認知發(fā)展的影響因素。認知發(fā)展理論：皮亞杰的認知發(fā)展階段理論、維果茨基的文化歷史發(fā)展理論。 二、學(xué)生的情感發(fā)展 情感的概念。情感是個體對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。情緒和情感的關(guān)系。情緒和情感都是人對客觀事物所持的態(tài)度體驗，只是情緒更傾向于個體基本需求欲望上的態(tài)度體驗，而情感則更傾向于社會需求欲望上的態(tài)度體驗。情感的要素。情感包括自我意識、自我概念和自尊等要素。三、學(xué)生的人格發(fā)展人格的概念。人格又稱個性，指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。人格發(fā)展階段理論。埃里克森的心理社會發(fā)展理論，科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。影響人格發(fā)展的社會因素。人格發(fā)展差異。人格發(fā)展差異主要表現(xiàn)在氣質(zhì)差異和性格差異上。四、學(xué)生心理健康心理健康的概念。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。心理健康的標準。心理健康的標準是良好的人際關(guān)系，健全的自我意識，健康的情緒體驗與自我調(diào)控，對現(xiàn)實的有效知覺等。學(xué)生容易產(chǎn)生的心理健康問題。如焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、人格障礙與人格缺陷等。影響學(xué)生心理健康的因素，主要包括生物因素、社會環(huán)境因素和個體心理因素。學(xué)生心理健康問題防治措施。一方面采用心理輔導(dǎo)；另一方面通過學(xué)校日常的教育教學(xué)過程的滲透影響學(xué)生的行為，堅持面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個別化對待原則和整體性發(fā)展原則。第二節(jié) 教師心理一、教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師的職業(yè)角色1. 教師職業(yè)生涯規(guī)劃教師職業(yè)生涯規(guī)劃概念。指教師從自身優(yōu)勢和特點出發(fā)，根據(jù)時代、社會的要求和所在學(xué)校共同愿景做出的能促進教師有計劃地可持續(xù)發(fā)展的預(yù)期性、系統(tǒng)性的自我設(shè)計和安排。教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義。增加工作動力，獲得成就感；促進人的全面發(fā)展；促成自我實現(xiàn)，做出更大貢獻；發(fā)掘自我潛能，增強個人實力；有效應(yīng)對社會競爭壓力。教師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素。教師如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃。教師的職業(yè)倦怠。教師的職業(yè)角色則是教師在社會群體中的地位和身份，包括社會對教師個人行為模式的期望和教師對自己應(yīng)有行為的認識。教師職業(yè)角色的構(gòu)成。教師職業(yè)角色包括社會角色和育人者角色，社會角色如社會代表者、社會道德實踐者、人類文明建設(shè)者；育人者角色如父母的代理人、知識傳授者、課堂管理者、班集體領(lǐng)導(dǎo)者和人際關(guān)系協(xié)調(diào)者。教師職業(yè)角色的形成。教師職業(yè)角色的形成需要教師遵循相關(guān)職業(yè)角色規(guī)范和扮演好教師職業(yè)應(yīng)有角色。影響教師職業(yè)角色形成的因素。教師角色意識的形成階段。角色認知。角色認同。角色信念。教師職業(yè)活動的構(gòu)成。教師職業(yè)活動包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)包含教育教學(xué)活動、科研活動和人際交往活動，形式結(jié)構(gòu)包含教師職業(yè)活動設(shè)計、教師職業(yè)活動組織和教師職業(yè)活動效能結(jié)構(gòu)。二、教師的專業(yè)成長教師的專業(yè)成長概念。它是教師在整個教學(xué)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)成長階段理論。教師專業(yè)成長的構(gòu)成要素。專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意。教師專業(yè)成長的途徑。新教師的入職輔導(dǎo)；教師的在職培訓(xùn)，包括教師發(fā)展學(xué)校、校本培訓(xùn)、反思性教學(xué)和教師行動研究。三、教師心理素質(zhì)教師心理素質(zhì)的含義。它指教師在從事教育實踐中生成和積淀的社會文化素養(yǎng)、教育專業(yè)才能和人格心理品質(zhì)。教師心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。包括一般心理素質(zhì)和職業(yè)心理素質(zhì)。教師職業(yè)心理素質(zhì)的含義。它是教師職業(yè)所要求的、在教師專業(yè)發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的、直接影響教育教學(xué)效果的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)。教師職業(yè)心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。包括職業(yè)意識、職業(yè)知識和技能、教育能力。教師職業(yè)心理素質(zhì)的特征。穩(wěn)定性、基礎(chǔ)性、綜合性和發(fā)展性。教師職業(yè)心理素質(zhì)的培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)模式和專業(yè)發(fā)展學(xué)校培訓(xùn)模式。教師的人格品質(zhì)概念。它指教師與社會環(huán)境相互作用表
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